| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| （一） 选题背景及研究意义 | 第9-10页 |
| 1、 选题背景 | 第9页 |
| 2、 研究意义 | 第9-10页 |
| （二） 研究现状 | 第10-14页 |
| 1、 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 2、 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 3、目前研究取得的不足之处 | 第13-14页 |
| （三） 研究方法 | 第14页 |
| 1、 文献法 | 第14页 |
| 2、 比较法 | 第14页 |
| 3、 调查法 | 第14页 |
| （四） 研究思路 | 第14-15页 |
| 一、 研究生培养模式的理论与实践 | 第15-23页 |
| （一） 培养模式的内涵与外延 | 第15页 |
| （二） 研究生培养模式的相关要素分析 | 第15-17页 |
| 1、 培养目标 | 第16页 |
| 2、 入学形式 | 第16页 |
| 3、 培养方式 | 第16-17页 |
| 4、 质量评价 | 第17页 |
| （三） 研究生培养模式的分类 | 第17页 |
| （四） 我国高校研究生培养模式的发展历程 | 第17-23页 |
| 1、 研究生培养模式的初创阶段 | 第17-18页 |
| 2、 研究生培养模式的规范化阶段 | 第18-19页 |
| 3、 研究生培养模式的探索和完善时期 | 第19-20页 |
| 4、 研究生培养模式从单一走向双元模式 | 第20-23页 |
| 二、 全日制专业学位与学术学位研究生培养模式比较分析 | 第23-37页 |
| （一） 培养目标 | 第23-25页 |
| 1、 全日制专业学位的培养目标 | 第23-24页 |
| 2、 学术学位研究生培养目标 | 第24-25页 |
| 3、 比较结论 | 第25页 |
| （二） 入学形式 | 第25-26页 |
| 1、 两种学位研究生录取原则 | 第25-26页 |
| 2、 两种学位研究生招生制度 | 第26页 |
| 3、 比较结论 | 第26页 |
| （三） 培养方式 | 第26-32页 |
| 1、 全日制专业学位研究生培养方式 | 第26-30页 |
| 2、 学术学位研究生培养方式 | 第30-32页 |
| 3、 比较结论 | 第32页 |
| （四） 质量评价 | 第32-37页 |
| 1、 全日制专业学位研究生质量评价 | 第32-34页 |
| 2、 学术学位研究生质量评价 | 第34-35页 |
| 3、 比较结论 | 第35-37页 |
| 三、 美国专业学位与学术学位研究生培养模式分析 | 第37-45页 |
| （一） 两种学位研究生的培养目标 | 第37-38页 |
| （二） 两种学位研究生的入学形式 | 第38-39页 |
| （三） 两种学位研究生的培养方式 | 第39-40页 |
| 1、 学习年限 | 第39页 |
| 2、 教学方式 | 第39-40页 |
| （四） 两种学位研究生培养的质量评价 | 第40-42页 |
| 1、 课程考核 | 第40-41页 |
| 2、 论文质量评价 | 第41-42页 |
| （五） 启示 | 第42-45页 |
| 四、 完善我国这两种学位研究生培养模式的思考 | 第45-49页 |
| （一） 两种学位研究生培养模式并存是社会发展的必然趋势 | 第45页 |
| （二） 转变和纠正对全日制专业学位的片面认识 | 第45-46页 |
| （三） 两种学位研究生培养模式的发展应并驾齐驱、各具特色 | 第46-47页 |
| （四） 研究生培养模式要体现灵活性、开放性、多样性 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
