| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 引言 | 第10-17页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义和研究价值 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外相关研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3 主要研究方法 | 第15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.3.2 主要研究方法 | 第15页 |
| 1.4 重难点及创新点 | 第15-17页 |
| 第2章 中学思想政治教育课亲和力的基本概念与科学依据 | 第17-22页 |
| 2.1 中学思想政治教育课亲和力的内涵 | 第17-18页 |
| 2.2 中学思想政治教育课亲和力的特征 | 第18-19页 |
| 2.2.1 感染力 | 第18页 |
| 2.2.2 针对性 | 第18-19页 |
| 2.2.3 平等性 | 第19页 |
| 2.3 中学思想政治教育课亲和力的地位 | 第19-20页 |
| 2.3.1 亲和力是中学思想政治教育课教学效果的基础 | 第19页 |
| 2.3.2 亲和力是中学思想政治教育课认同的前提 | 第19-20页 |
| 2.4 提升中学思想政治教育课亲和力的理论依据 | 第20页 |
| 2.5 提升中学思想政治教育课亲和力的现实依据 | 第20-22页 |
| 2.5.1 中学思想政治教育课的缺陷 | 第20-21页 |
| 2.5.2 传统教学模式向现代教学转换的必然过程 | 第21页 |
| 2.5.3 现代信息社会的要求 | 第21-22页 |
| 第3章 中学思想政治教育课亲和力缺乏的现状调查和原因分析 | 第22-28页 |
| 3.1 中学思想政治教育课缺乏亲和力的现状调查 | 第22-23页 |
| 3.2 中学思想政治教育课缺乏亲和力的原因分析 | 第23-26页 |
| 3.2.1 中学思想政治教育课过于理论化 | 第24-25页 |
| 3.2.2 中学思想政治教育课的内容单一 | 第25页 |
| 3.2.3 中学思想政治教育课的教学方式简单粗暴 | 第25-26页 |
| 3.3 中学思想政治教育课亲和力存在问题的原因 | 第26-28页 |
| 3.3.1 教育者自身素养存在问题 | 第26-27页 |
| 3.3.2 中学思想政治教育课受外界环境的影响 | 第27-28页 |
| 第4章 国外中学思想政治教育课亲和力的经验总结 | 第28-31页 |
| 4.1 国外中学思想政治课研究的概述 | 第28-30页 |
| 4.1.1 美国中学公民教育课的亲和力教育 | 第28页 |
| 4.1.2 日本中学道德课的亲和力教育 | 第28-29页 |
| 4.1.3 英国中学公民教育课的亲和力教育 | 第29页 |
| 4.1.4 德国中学政治教育课的亲和力教育 | 第29-30页 |
| 4.2 国内外中学思想政治课亲和力的异同 | 第30-31页 |
| 第5章 提升中学思想政治教育课亲和力的原则和对策 | 第31-37页 |
| 5.1 坚持中学思想政治教育课亲和力的基本原则 | 第31-32页 |
| 5.1.1 适宜性原则 | 第31页 |
| 5.1.2 时代性原则 | 第31页 |
| 5.1.3 整体性原则 | 第31-32页 |
| 5.1.4 可持续原则 | 第32页 |
| 5.2 提升中学思想政治教育课亲和力的对策 | 第32-37页 |
| 5.2.1 提升任课教师自身素养是关键 | 第32-33页 |
| 5.2.2 寻求中学思想政治教育课话语体系的转变是前提 | 第33-35页 |
| 5.2.3 寻求适合当代中学生需求的现代教学方法是核心 | 第35-36页 |
| 5.2.4 借鉴国外中学思想政治教育课的亲和力教学经验 | 第36-37页 |
| 第6章 结论 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-42页 |
| 中学思想政治教育课调查问卷 | 第41-42页 |
