| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 问题的提出 | 第8-10页 |
| 第二节 研究的意义 | 第10-11页 |
| 第三节 研究目的与方法 | 第11-12页 |
| 一、研究目的 | 第11页 |
| 二、研究方法 | 第11-12页 |
| 第四节 研究现状 | 第12-23页 |
| 一、关于职教教师专业化的研究 | 第12-16页 |
| 二、关于PCK的有关研究 | 第16-23页 |
| 第二章 PCK理论及其对职教教师专业化的作用 | 第23-36页 |
| 第一节 PCK理论分析 | 第24-28页 |
| 一、PCK理论背景 | 第24-25页 |
| 二、PCK的内涵 | 第25-27页 |
| 三、PCK的特点 | 第27-28页 |
| 第二节 PCK对职教教师专业化的作用 | 第28-36页 |
| 一、PCK有助于厘清职教教师与工程师的专业基础知识 | 第29-32页 |
| 二、PCK有益于职教教师职业性与师范性的有机融合 | 第32-33页 |
| 三、PCK有利于强化职教教师的专业技能 | 第33-36页 |
| 第三章 职教教师专业化历程及问题分析 | 第36-47页 |
| 第一节 职业教育教师专业化发展历程 | 第36-41页 |
| 一、经验化时期——“工匠型”教师 | 第36-37页 |
| 二、技术化时期——“技能型”教师 | 第37-39页 |
| 三、专业化时期——“专家型”教师 | 第39-41页 |
| 第二节 职业教育教师专业化过程中PCK不足的问题表现 | 第41-47页 |
| 一、教师角色定位模糊 | 第41-43页 |
| 二、教师个人专业素质被弱化 | 第43-45页 |
| 三、教师专业知识结构分离 | 第45-47页 |
| 第四章 职教教师专业化中PCK的建构与发展 | 第47-66页 |
| 第一节 职教教师专业化中PCK建构的原则 | 第47-49页 |
| 一、教育性 | 第47-48页 |
| 二、职业性 | 第48-49页 |
| 第二节 职教教师专业化中PCK建构的影响因素 | 第49-56页 |
| 一、观念因素 | 第49-52页 |
| 二、学生因素 | 第52-53页 |
| 三、课程因素 | 第53-55页 |
| 四、环境因素 | 第55-56页 |
| 第三节 职教教师专业化中PCK的建构过程 | 第56-62页 |
| 一、建构职业性专业课程内容知识 | 第56-58页 |
| 二、建构职业性专业课程教学法知识 | 第58-61页 |
| 三、加强两种知识的整合 | 第61-62页 |
| 第四节 职教教师专业化中PCK的动态发展 | 第62-66页 |
| 一、初步形成阶段 | 第62-63页 |
| 二、拓展阶段 | 第63-64页 |
| 三、成熟阶段 | 第64-66页 |
| 第五章 基于PCK理论的职教教师专业化的对策 | 第66-73页 |
| 第一节 树立PCK观念,建立职教教师专业化特色课程体系 | 第66-67页 |
| 第二节 拓宽PCK习得途径,落实职教教师专业化的实现方式 | 第67-70页 |
| 第三节 建立PCK评价体系,保障职教教师专业化的顺利推进 | 第70-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 附录 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
