| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第9-13页 |
| 一、研究问题 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一)理论意义 | 第9-10页 |
| (二)实践意义 | 第10页 |
| 三、研究方法 | 第10-11页 |
| (一)文献分析法 | 第10页 |
| (二)个案研究法 | 第10-11页 |
| 四、研究设计 | 第11-13页 |
| 第二章 核心概念界定与文献综述 | 第13-23页 |
| 一、核心概念界定 | 第13-16页 |
| (一)UPS模式 | 第13-14页 |
| (二)教师发展共同体 | 第14-15页 |
| (三)教师专业发展 | 第15页 |
| (四)研训一体 | 第15-16页 |
| 二、校本教研的国内外研究现状 | 第16-18页 |
| 三、校本培训的国内外研究现状 | 第18-19页 |
| (一)英国校本培训模式 | 第18页 |
| (二)美国校本培训模式 | 第18页 |
| (三)日本校本培训模式 | 第18-19页 |
| (四)我国校本培训的兴起与发展 | 第19页 |
| 四、研训一体的国内外研究现状 | 第19-22页 |
| (一)侧重理论层面的研究 | 第19-20页 |
| (二)侧重实践层面的研究 | 第20-21页 |
| (三)侧重总结反思的研究 | 第21-22页 |
| 五、文献综述述评及本研究特色 | 第22-23页 |
| 第三章 “基于UPS的初中数学研训一体化模式”的构建 | 第23-29页 |
| 一、基于UPS的初中数学研训一体化模式的含义 | 第23页 |
| 二、构建基于UPS的初中数学研训一体化模式的理论基础 | 第23-24页 |
| (一)需要层次理论 | 第23-24页 |
| (二)社会建构主义理论 | 第24页 |
| (三)成人学习理论 | 第24页 |
| 三、基于UPS的初中数学研训一体化模式的有效性论证 | 第24-27页 |
| (一)基于UPS的初中数学研训一体化模式提出的依据 | 第25-26页 |
| (二)基于UPS的初中数学研训一体化模式的特点 | 第26-27页 |
| 四、基于UPS的初中数学研训一体化模式的操作程序 | 第27-29页 |
| (一)UPS三方共同协商确立研训目标与主题 | 第27-28页 |
| (二)以问题为驱动深入开展研训活动 | 第28页 |
| (三)用“望闻问切”法开展教学诊断 | 第28页 |
| (四)以教师发展共同体为载体,在协作交流中得到专业发展 | 第28-29页 |
| 第四章 对沈阳市S学校数学教师教研与培训现状的调查 | 第29-35页 |
| 一、沈阳市S学校简介 | 第29页 |
| 二、沈阳市S学校数学教师教研与培训现状的调查结果与分析 | 第29-35页 |
| (一)访谈内容及分析 | 第29-30页 |
| (二)问卷调查内容及结果分析 | 第30-35页 |
| 第五章 “基于UPS的初中数学研训一体化模式”的实践研究 | 第35-54页 |
| 一、基于UPS的初中数学研训一体化模式的实践案例 | 第35-50页 |
| (一)UPS三方共同协商确立研训目标与主题 | 第35页 |
| (二)以问题为驱动深入开展研训活动 | 第35-36页 |
| (三)用“望闻问切”法开展教学诊断 | 第36-40页 |
| (四)以教师发展共同体为载体,在协作交流中得到专业发展 | 第40-50页 |
| 二、基于UPS的初中数学研训一体化模式的操作应用 | 第50-54页 |
| (一)确立研训目标与主题 | 第50-51页 |
| (二)以问题为驱动深入开展研训活动 | 第51页 |
| (三)用“望闻问切”法开展教学诊断 | 第51-52页 |
| (四)以教师发展共同体为载体,在协作交流中得到专业发展 | 第52-54页 |
| 第六章 研究结论与反思 | 第54-56页 |
| 一、研究的基本结论 | 第54-55页 |
| (一)“基于UPS的初中数学研训一体化模式”是有效的 | 第54页 |
| (二)“基于UPS的初中数学研训一体化模式”对于教师专业发展的意义 | 第54-55页 |
| 二、研究的局限性 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 附录一 | 第58-60页 |
| 附录二 | 第60-61页 |
| 个人情况简介 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
