| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-22页 |
| 1.1 研究的背景 | 第7-9页 |
| 1.1.1 重视教师隐性知识显性化成为教师专业发展趋势下的国际共识 | 第7-8页 |
| 1.1.2 新时期的教育改革对我国教师在职培训的质量提出更高的要求 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-16页 |
| 1.2.1 关于教师隐性知识的研究 | 第9-15页 |
| 1.2.2 以往研究的不足及本研究的创新点 | 第15-16页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究对象、思路和方法 | 第17-22页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-20页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第20-22页 |
| 第二章 教师隐性知识显性化的内涵分析 | 第22-39页 |
| 2.1 隐性知识显性化的内涵分析 | 第22-30页 |
| 2.1.1 隐性知识的定义及其特征 | 第22-25页 |
| 2.1.2 隐性知识与显性知识的区别与联系 | 第25-28页 |
| 2.1.3 隐性知识显性化的途径 | 第28-30页 |
| 2.2 教师隐性知识的内涵分析 | 第30-39页 |
| 2.2.1 教师隐性知识与实践性知识 | 第30-32页 |
| 2.2.2 教师隐性知识显性化的价值 | 第32-33页 |
| 2.2.3 教师隐性知识显性化的途径 | 第33-39页 |
| 第三章 教师隐性知识显性化实施路径与策略的有效探索 | 第39-71页 |
| 3.1 以“团队协作分享”促进教师隐性知识显性化 | 第39-58页 |
| 3.1.1 探索“三位一体”的专业发展模式 | 第39-40页 |
| 3.1.2 建立青年教师(佳群)研习社 | 第40-42页 |
| 3.1.3 编写“新教师百问教材” | 第42-44页 |
| 3.1.4 实施“五课制” | 第44-53页 |
| 3.1.5 开展“学科发展年”活动 | 第53-55页 |
| 3.1.6 建立“教师电子专业档案袋” | 第55-58页 |
| 3.2 以“区校联动合作”促进教师隐性知识显性化 | 第58-64页 |
| 3.2.1 “九个双” | 第58-60页 |
| 3.2.2 “九大模块” | 第60-62页 |
| 3.2.3 “九条途径” | 第62-64页 |
| 3.3 以“学习共同体”为愿景促进教师隐性知识显性化 | 第64-71页 |
| 3.3.1 开放教室空间和课堂 | 第64-65页 |
| 3.3.2 建立PDCA循环的课例研究 | 第65-67页 |
| 3.3.3 利用观察工具进行课例研究 | 第67-69页 |
| 3.3.4 撰写课例研究报告 | 第69-71页 |
| 第四章 结论与建议 | 第71-76页 |
| 4.1 结论 | 第71-73页 |
| 4.1.1 开展教育反思,促进教育理论和教育实践的融合 | 第71-72页 |
| 4.1.2 营造交流氛围,创造隐性知识显现的组织环境和奖励机制 | 第72-73页 |
| 4.1.3 设计培训课程,提升教师对教育知识的发现及建构能力 | 第73页 |
| 4.1.4 搭建交流平台,探究教学实践活动背后的教育理念和思想 | 第73页 |
| 4.2 建议 | 第73-76页 |
| 4.2.1 建立学习共同体 | 第74页 |
| 4.2.2 应用可视化工具 | 第74页 |
| 4.2.3 搭建网络技术平台 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 附件 | 第81页 |
