| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 论文选题的背景 | 第7页 |
| 1.2 研究的意义 | 第7-8页 |
| 1.3 澳大利亚与国内研究述评 | 第8-9页 |
| 1.4 论文研究的主要内容和方法 | 第9-11页 |
| 1.4.1 论文研究的主要内容 | 第9-10页 |
| 1.4.2 论文研究的主要方法 | 第10-11页 |
| 第二章 中职计算机网络专业课程设置的理论阐释 | 第11-29页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第11-13页 |
| 2.1.1 中等职业教育 | 第11页 |
| 2.1.2 课程课程设置 | 第11-13页 |
| 2.1.3 计算机网络专业 | 第13页 |
| 2.2 计算机网络专业课程设置的理论基础 | 第13-29页 |
| 2.2.1 能力观 | 第13-16页 |
| 2.2.2 课程理论 | 第16-21页 |
| 2.2.3 建构主义理论 | 第21-25页 |
| 2.2.4 多元智能理论 | 第25-29页 |
| 第三章 中职计算机网络专业课程设置的现状分析 | 第29-40页 |
| 3.1 中职计算机网络专业的现状 | 第29-33页 |
| 3.1.1 生源状况 | 第30页 |
| 3.1.2 教师队伍状况 | 第30-31页 |
| 3.1.3 教材及教学设施状况 | 第31页 |
| 3.1.4 教学状况 | 第31-32页 |
| 3.1.5 课程设置现状 | 第32-33页 |
| 3.2 计算机网络专业课程设置存在的主要问题 | 第33-38页 |
| 3.2.1 培养规格不合理 | 第33-35页 |
| 3.2.2 课程设置不能应对社会、学生的需求 | 第35-37页 |
| 3.2.3 以学科为中心与职业活动脱节 | 第37-38页 |
| 3.3 计算机网络专业课程设置存在问题的成因分析 | 第38-40页 |
| 3.3.1 仍存在忽视中等职业教育的倾向 | 第38页 |
| 3.3.2 “双师型”专业师资力量紧缺 | 第38-39页 |
| 3.3.3 课程设置欠科学 | 第39-40页 |
| 第四章 能力本位视野下澳大利亚TAFE课程设置的借鉴 | 第40-46页 |
| 4.1 TAFE课程的含义 | 第40页 |
| 4.2 TAFE课程设置的特点 | 第40-44页 |
| 4.2.1 课程实用性强，注重实践活动 | 第41-42页 |
| 4.2.2 课程设置灵活 | 第42页 |
| 4.2.3 课程种类繁多，范围广 | 第42-43页 |
| 4.2.4 TAFE课程设置注重标准化 | 第43-44页 |
| 4.3 TAFE课程设置的依据 | 第44-46页 |
| 第五章 改进中职计算机网络专业课程设置的对策 | 第46-58页 |
| 5.1 强化课程设置的四项基本原则 | 第46页 |
| 5.2 进一步明确专业培养目标 | 第46-50页 |
| 5.2.1 具体化计算机网络管理员国家职业标准 | 第47-49页 |
| 5.2.2 进一步加强岗位任务与能力分析 | 第49-50页 |
| 5.3 以能力本位为理念进行专业课程设置 | 第50-55页 |
| 5.3.1 课程开发 | 第51-54页 |
| 5.3.2 课程结构设计 | 第54-55页 |
| 5.4 能力为本位课程的实施 | 第55-57页 |
| 5.4.1 研究引导学生 | 第55页 |
| 5.4.2 改进教学模式和教学方法 | 第55-57页 |
| 5.5 进行以能力为本位课程设置需要的条件与环境 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |