| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 引言 | 第8页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-13页 |
| 1.2.1 计算机博弈系统的概念 | 第9页 |
| 1.2.2 国外象棋软件发展综述 | 第9-11页 |
| 1.2.3 国内象棋软件发展综述 | 第11-12页 |
| 1.2.4 本文结构安排 | 第12-13页 |
| 第二章 计算机博弈关键技术 | 第13-22页 |
| 2.1 着法生成 | 第14-17页 |
| 2.1.1 棋盘扫描法 | 第15-16页 |
| 2.1.2 模板匹配法 | 第16页 |
| 2.1.3 预置表法 | 第16-17页 |
| 2.2 博弈树的基本概念和思想 | 第17-18页 |
| 2.3 局面评估模块 | 第18-21页 |
| 2.3.1 棋子的价值 | 第19页 |
| 2.3.2 棋子的位置 | 第19页 |
| 2.3.3 棋子的配合以及保护和威胁 | 第19-20页 |
| 2.3.4 棋子的灵活度 | 第20-21页 |
| 2.4 本章小结 | 第21-22页 |
| 第三章 博弈系统应用于象棋教学的理论依据 | 第22-31页 |
| 3.1 基于博弈系统的象棋教学 | 第22-23页 |
| 3.2 象棋博弈系统的优点 | 第23-26页 |
| 3.2.1 象棋博弈系统棋力强大 | 第23-24页 |
| 3.2.2 便于实现一对一的教学,提高学生学习效率 | 第24-25页 |
| 3.2.3 适合不同人群 | 第25页 |
| 3.2.4 通过及时纠正错误，强化学习效果 | 第25-26页 |
| 3.2.5 难易分明，让学生进行阶梯式学习 | 第26页 |
| 3.3 基于建构主义的学习理论 | 第26-27页 |
| 3.3.1 情境 | 第26-27页 |
| 3.3.2 协作 | 第27页 |
| 3.3.3 会话 | 第27页 |
| 3.3.4 意义建构 | 第27页 |
| 3.4 建构主义学习环境下的教学设计原则 | 第27-30页 |
| 3.4.1 强调以学生为中心 | 第28页 |
| 3.4.2 强调“情境”对意义建构的重要作用 | 第28-29页 |
| 3.4.3 强调“协作学习”对意义建构关键作用 | 第29页 |
| 3.4.4 强调对学习环境(而非教学环境)的设计 | 第29页 |
| 3.4.5 强调利用各种信息资源来支持“学” | 第29-30页 |
| 3.4.6 强调学习过程最终目的是完成意义建构 | 第30页 |
| 3.5 本章小结 | 第30-31页 |
| 第四章 博弈系统应用于中国象棋教学 | 第31-53页 |
| 4.1 中国象棋教学流程图 | 第31-34页 |
| 4.1.1 教学过程结构流程图的概念 | 第31页 |
| 4.1.2 关于教学过程结构流程图设计的说明 | 第31页 |
| 4.1.3 教学过程结构流程图的结构 | 第31-32页 |
| 4.1.4 教学流程图的展示 | 第32-33页 |
| 4.1.5 流程图所用图形表示的意义 | 第33-34页 |
| 4.2 博弈系统在象棋教学中的实例用法 | 第34-45页 |
| 4.2.1 应用实例一 | 第34-36页 |
| 4.2.2 应用实例二 | 第36-38页 |
| 4.2.3 应用实例三 | 第38-42页 |
| 4.2.4 应用实例四 | 第42-45页 |
| 4.3 基于博弈系统的教学评价 | 第45-51页 |
| 4.3.1 基于博弈系统的教学评价的涵义 | 第45-46页 |
| 4.3.2 基于博弈系统下教学评价的实施 | 第46-50页 |
| 4.3.3 基于博弈系统下教学评价的结果的反馈 | 第50-51页 |
| 4.4 本章小结 | 第51-53页 |
| 第五章 结论与展望 | 第53-56页 |
| 5.1 内容回顾 | 第53-54页 |
| 5.2 本文特色和创新之处 | 第54页 |
| 5.3 本研究的局限性 | 第54-55页 |
| 5.4 研究展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 发表论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |