| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 一、绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究依据与目标 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-12页 |
| 1.2.1 国内的创新教育研究状况 | 第11页 |
| 1.2.2 国外的创新教育研究历史 | 第11-12页 |
| 1.3 概念澄清 | 第12-14页 |
| 1.3.1 创新 | 第12-13页 |
| 1.3.2 经验 | 第13页 |
| 1.3.3 感悟 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 研究假设与立场 | 第15页 |
| 1.6 创新点和不足 | 第15-17页 |
| 1.6.1 经验视角 | 第15-16页 |
| 1.6.2 创新人才的特征分析 | 第16页 |
| 1.6.3 经验与感悟的结合 | 第16页 |
| 1.6.4 实践经验的缺乏与理论的模型化不足 | 第16-17页 |
| 二、创新、经验与经验视野的知识观 | 第17-22页 |
| 2.1 创新的过程与结果 | 第17-19页 |
| 2.2 思维与创造性思维 | 第19页 |
| 2.3 知识与创新 | 第19-20页 |
| 2.4 经验与经验视角下的知识观 | 第20-22页 |
| 三、创新人才特征的层次框架 | 第22-27页 |
| 3.1 创新人才的概念认识 | 第22-23页 |
| 3.2 理由、前提和条件的三层次分析法 | 第23-25页 |
| 3.2.1 创新人才的理由性特征 | 第23页 |
| 3.2.2 创新人才的前提性特征 | 第23-24页 |
| 3.2.3 创新人才的条件性特征 | 第24-25页 |
| 3.3 创新人才特征的认识误区 | 第25-27页 |
| 四、创新人才的核心能力特征——感悟能力 | 第27-32页 |
| 4.1 感悟与经验 | 第27页 |
| 4.2 感悟能力的三个维度 | 第27-31页 |
| 4.2.1 批判性意识与思维 | 第28-29页 |
| 4.2.2 触类旁通的类比能力 | 第29-30页 |
| 4.2.3 创新的构建能力 | 第30-31页 |
| 4.3 感悟的事例教学 | 第31-32页 |
| 五、创新的材料及其可能：经验构成创新的基本材料 | 第32-37页 |
| 5.1 创新契机存在于多维的经验联系之中 | 第32-33页 |
| 5.2 经验推动观念的“反省” | 第33-35页 |
| 5.3 经验是超越逻辑、连接美的纽带 | 第35-37页 |
| 六、推动创新教育的策略：经验、非理性和感悟 | 第37-42页 |
| 6.1 教育应致力于丰富内在性经验 | 第37-39页 |
| 6.2 培养创造性的直觉和想象力等“非理性”思维要素 | 第39-40页 |
| 6.3 通过美育培养感悟能力 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 攻读学位期间发表的论文目录 | 第76-77页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第77页 |