| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、问题的提出 | 第9-13页 |
| 二、研究目的与意义 | 第13-15页 |
| （一）研究目的 | 第13页 |
| （二）研究意义 | 第13-15页 |
| 三、核心概念界定 | 第15-19页 |
| （一）“教非所学”教师 | 第15-16页 |
| （二）教师专业发展 | 第16-19页 |
| 四、相关研究的文献综述 | 第19-39页 |
| （一）关于农村教师队伍的研究 | 第19-27页 |
| （二）关于教师专业发展的研究 | 第27-34页 |
| （三）关于“教非所学”教师专业发展问题的研究 | 第34-37页 |
| （四）相关研究对本研究的启示 | 第37-39页 |
| 五、研究过程与方法 | 第39-45页 |
| （一）研究过程 | 第39-41页 |
| （二）研究对象的选择 | 第41-43页 |
| （三）研究方法 | 第43-45页 |
| 六、“教非所学”之路：四位农村小学教师的成长历程 | 第45-69页 |
| （一）四位教师如何走上“教非所学”之路？ | 第45-49页 |
| 1.W老师：就业压力的无奈之举 | 第45-46页 |
| 2.L老师：兴趣驱动的自愿选择 | 第46-47页 |
| 3.H老师：“被分配”的有为到无为 | 第47-48页 |
| 4.Z老师：现实情况下的形势所迫 | 第48-49页 |
| （二）“教非所学”之路上的“学与教” | 第49-64页 |
| 1.W老师：无奈与抗争 | 第49-52页 |
| 2.L老师：自主求成长 | 第52-58页 |
| 3.H老师：且行且学 | 第58-62页 |
| 4.Z老师：“学不足”与“教不好” | 第62-64页 |
| （三）“教非所学”道路上的困惑与愿望 | 第64-69页 |
| 1.“教非所学”教师的困惑 | 第64-68页 |
| 2.“教非所学”教师的愿望 | 第68-69页 |
| 七、“教非所学”教师专业发展过程中的问题及其分析 | 第69-75页 |
| （一）“副科”观念的影响 | 第69-70页 |
| （二）“学科情结”的作用 | 第70-71页 |
| （三）专业支持不足 | 第71-72页 |
| （四）学习交流机会和资源不足 | 第72-73页 |
| （五）自身内在发展愿望与动机不足 | 第73-75页 |
| 八、促进“教非所学”教师专业发展的策略 | 第75-81页 |
| （一）重视乡村教师的福利待遇与生活条件 | 第75页 |
| （二）加强对“教非所学”教师的人文关怀和心理引导 | 第75-76页 |
| （三）为“教非所学”教师提供具有针对性的专题培训 | 第76页 |
| （四）建立连片连校的教师教研制度为“教非所学”教师提供专业支持 | 第76-78页 |
| （五）借助全科培养思维促进教师进修学习 | 第78-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| （一）著作类 | 第81-82页 |
| （二）期刊类 | 第82-84页 |
| （三）学术论文 | 第84页 |
| （四）报纸类 | 第84-85页 |
| （五）外文文献 | 第85-86页 |
| 附录 | 第86-88页 |
| 攻读学位期间出版和公开发表论文 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |