| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 导论 | 第12-22页 |
| 一、问题的缘起 | 第12-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-18页 |
| 三、研究的意义 | 第18-19页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第19页 |
| 五、相关概念的界定 | 第19-22页 |
| 第一章 未成年人家庭教育现状及所面临的困境 | 第22-33页 |
| 第一节 未成年人家庭教育现状分析 | 第22-25页 |
| 一、未成年人家庭教育以父母为主体、子女为客体 | 第22-23页 |
| 二、未成年人家庭教育内容较单一 | 第23-24页 |
| 三、未成年人家庭教育是父母教、子女学的单向形式 | 第24页 |
| 四、未成年人家庭教育的实效性不强 | 第24-25页 |
| 第二节 未成年人家庭教育所面临的困境 | 第25-33页 |
| 一、信息来源多元化使未成年人家庭教育受到冲击和弱化 | 第25-28页 |
| 二、家庭人员关系简约化,增加了家庭教育难度 | 第28-29页 |
| 三、未成年人主体性增强使传统家庭教育主客体关系改变 | 第29-30页 |
| 四、社会对人的全面发展要求与当前家庭教育功利性的矛盾 | 第30-31页 |
| 五、家庭教育与学校教育没有形成合力 | 第31-33页 |
| 第二章 未成年人学习型家庭教育的提出及其本质探究 | 第33-48页 |
| 第一节 未成年人学习型家庭教育的提出 | 第33-37页 |
| 一、家庭教育方式由单向式向互动式转化 | 第35页 |
| 二、家庭教育形态由权威向共同学习转变 | 第35-36页 |
| 三、家庭教育目标由片面向全面发展 | 第36页 |
| 四、家庭教育的主客体关系由居高临下向平等民主转变 | 第36-37页 |
| 第二节 未成年人学习型家庭教育的内涵 | 第37-40页 |
| 一、家庭成员有共同愿景 | 第38-39页 |
| 二、家庭氛围民主平等 | 第39-40页 |
| 三、家庭成员共同学习 | 第40页 |
| 第三节 未成年人学习型家庭教育的内容结构 | 第40-43页 |
| 一、思想品德教育是未成年人学习型家庭教育的基础 | 第41页 |
| 二、养成教育是未成年人学习型家庭教育的核心 | 第41-42页 |
| 三、责任教育与感恩教育是未成年人学习型家庭教育的重点 | 第42-43页 |
| 四、心理健康教育是未成年人学习型家庭教育的前提 | 第43页 |
| 第四节 未成年人学习型家庭教育的特征 | 第43-48页 |
| 一、主导性与多样性 | 第44-45页 |
| 二、多维性与层次性 | 第45-46页 |
| 三、实践性与体验性 | 第46页 |
| 四、教育生活化 | 第46-48页 |
| 第三章 未成年人学习型家庭教育的理论基础及相关知识借鉴 | 第48-54页 |
| 第一节 未成年人学习型家庭教育的理论基础 | 第48-50页 |
| 一、马克思恩格斯关于人的全面发展理论 | 第48-49页 |
| 二、马克思恩格斯关于环境与教育在人的发展中的作用理论 | 第49-50页 |
| 第二节 未成年人学习型家庭教育的理论借鉴 | 第50-54页 |
| 一、思想品德形成和发展理论 | 第50页 |
| 二、学习型组织理论 | 第50-51页 |
| 三、皮亚杰的儿童品德发展理论 | 第51-52页 |
| 四、陶行知的生活教育思想 | 第52-54页 |
| 第四章 未成年人学习型家庭教育的目标、原则和方法 | 第54-66页 |
| 第一节 未成年人学习型家庭教育的目标 | 第54-55页 |
| 一、创设良好环境,促进未成年人全面发展 | 第54页 |
| 二、改善亲子关系,增强家庭教育亲和力 | 第54-55页 |
| 三、倡导终身学习,促进家庭可持续发展 | 第55页 |
| 第二节 未成年人学习型家庭教育的原则 | 第55-60页 |
| 一、平等互动原则 | 第55-57页 |
| 二、贴近生活原则 | 第57-58页 |
| 三、态度一致原则 | 第58页 |
| 四、知行合一原则 | 第58-60页 |
| 第三节 未成年人学习型家庭教育的方法 | 第60-66页 |
| 一、榜样教育法 | 第60-61页 |
| 二、环境熏陶法 | 第61页 |
| 三、实践教育法 | 第61-62页 |
| 四、团队学习法 | 第62-63页 |
| 五、示范教育法 | 第63-66页 |
| 结束语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-74页 |
| 附录 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
