| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 选题研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第13-17页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第14-17页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究思路与主要内容 | 第17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3.3 论文创新之处 | 第18-19页 |
| 第2章 学习动力内涵及理论基础概述 | 第19-27页 |
| 2.1 学习动力的内涵 | 第19-22页 |
| 2.1.1 学习动力的一般涵义 | 第19页 |
| 2.1.2 学习动力的构成 | 第19-20页 |
| 2.1.3 学习动力的特征 | 第20-21页 |
| 2.1.4 学习动力的意义 | 第21-22页 |
| 2.2 学习动力研究的理论基础 | 第22-27页 |
| 2.2.1 指导：思想政治教育理论 | 第22-24页 |
| 2.2.2 基础：教育心理学理论 | 第24页 |
| 2.2.3 借鉴：认知主义学习理论 | 第24-25页 |
| 2.2.4 参考：人本主义学习理论 | 第25-27页 |
| 第3章 高职院校学生学习动力的现状调查 | 第27-31页 |
| 3.1 调查对象 | 第27页 |
| 3.2 问卷调查结果分析 | 第27-29页 |
| 3.3 访谈调查结果分析 | 第29-31页 |
| 第4章 影响高职院校学生学习动力的主要因素 | 第31-39页 |
| 4.1 主观因素分析 | 第31-34页 |
| 4.1.1 学生认知偏差 | 第31-32页 |
| 4.1.2 学习目标不明确 | 第32-33页 |
| 4.1.3 过度重视“人际交往”,忽视专业学习 | 第33-34页 |
| 4.2 客观因素分析 | 第34-39页 |
| 4.2.1 家庭方面的影响 | 第34-35页 |
| 4.2.2 学校方面的影响 | 第35-36页 |
| 4.2.3 社会方面的影响 | 第36-39页 |
| 第5章 激发与培养高职院校学生学习动力的对策 | 第39-49页 |
| 5.1 学生方面：加强自身能力培养,培育积极的价值观念 | 第39-40页 |
| 5.1.1 加强实践能力培养,提升综合素质 | 第39页 |
| 5.1.2 重视积极观念的养成,树立正确的学习目标 | 第39-40页 |
| 5.2 家庭方面：发挥家庭教育功能,与学校形成教育合力 | 第40-41页 |
| 5.2.1 发挥家庭教育优势,引导孩子健康成长 | 第40-41页 |
| 5.2.2 积极与学校配合,做好学生的教育工作 | 第41页 |
| 5.3 学校方面：强化思想政治教育,优化课程体系 | 第41-47页 |
| 5.3.1 引入自我效能训练,激发学生学习动力 | 第41-42页 |
| 5.3.2 强化思想政治教育,提升学习认知意识 | 第42-43页 |
| 5.3.3 加强学风建设,营造良好的学习氛围 | 第43-45页 |
| 5.3.4 重视师资力量建设,完善大学教育体系 | 第45-47页 |
| 5.4 社会方面：营造良好社会环境,促进社会公平 | 第47-49页 |
| 5.4.1 弘扬社会“正能量”,净化社会文化环境 | 第47-48页 |
| 5.4.2 坚持教育公平,促进高职教育均衡发展 | 第48-49页 |
| 结论与展望 | 第49-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 高职院校学生学习动力调查问卷 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
