| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-15页 |
| 一、问题提出的背景 | 第10页 |
| 二、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 三、相关概念的界定 | 第11-12页 |
| （一）农村初级中学的界定及特点 | 第11页 |
| （二）学困生及农村初中学困生的界定 | 第11-12页 |
| 四、国内外研究综述 | 第12-13页 |
| （一）国外研究现状 | 第12页 |
| （二）国内研究现状 | 第12-13页 |
| 五、研究理论基础 | 第13-15页 |
| （一）激励理论 | 第13-14页 |
| （二）马克思社会交往理论 | 第14-15页 |
| 第二章 农村初中学困生现状调查——以吉林省白城市大岭中学为例 | 第15-27页 |
| 一、调查对象的确定 | 第15-16页 |
| 二、调查工具与调查的实施 | 第16-20页 |
| 三、对学困生的分析（通过数据调查分析得出） | 第20页 |
| （一）学困生的个性特点 | 第20页 |
| （二）学困生的思维特点 | 第20页 |
| （三）无明确的学习目标，动力不足 | 第20页 |
| 四、农村初中学困生形成的原因分析 | 第20-25页 |
| （一）家庭因素 | 第20-22页 |
| （二）社会环境因素 | 第22-23页 |
| （三）学校因素 | 第23-25页 |
| （四）学生自身原因 | 第25页 |
| 五、转化农村初中学困生的基本原则 | 第25-27页 |
| （一）发展性原则 | 第25-26页 |
| （二）主体性原则 | 第26页 |
| （三）因材施教的原则 | 第26页 |
| （四）情感性原则 | 第26页 |
| （五）评价性原则 | 第26-27页 |
| 第三章 农村初中学困生转化的策略为中心的实验研究——以吉林省白城市大岭中学为例 | 第27-50页 |
| 一、实验研究 | 第27-28页 |
| （一）实验背景 | 第27页 |
| （二）实验假设 | 第27页 |
| （三）实验对象 | 第27页 |
| （四）实验目的 | 第27页 |
| （五）实验方法 | 第27-28页 |
| 二、转化农村初中学困生的具体策略的实施 | 第28-42页 |
| （一）施爱心 | 第29-31页 |
| （二）鼓信心 | 第31-35页 |
| （三）激兴趣 | 第35-37页 |
| （四）掌策略 | 第37-41页 |
| （五）促发展 | 第41-42页 |
| 三、实验数据的收集、对比与分析 | 第42-50页 |
| （一）问卷调查数据的采集、对比与分析 | 第42-45页 |
| （二）测试数据的整理、对比与分析 | 第45-50页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第50-52页 |
| 一、农村初中学困生的转化策略促进了学困生学习能力的发展 | 第50-51页 |
| （一）激发了学困生学习兴趣 | 第50页 |
| （二）促进了学困生的学习策略的掌握 | 第50页 |
| （三）促进了学困生的学习习惯的养成与学习态度的端正 | 第50-51页 |
| （四）四者合力共同促进了学困生终身学习能力的提高 | 第51页 |
| 二、农村初中学困生的转化策略产生了多边效应 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 一、主要发现 | 第52页 |
| 二、研究的局限性 | 第52-53页 |
| 三、对未来研究的建议 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-63页 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 | 第63-65页 |
| 后记 | 第65页 |
