小学高年级学生同情心培养的实验研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 1 文献综述 | 第11-19页 |
| 1.1 国外同情心研究 | 第11-14页 |
| 1.1.1 国外同情心概念的界定 | 第11-12页 |
| 1.1.2 国外同情心分类的研究 | 第12-13页 |
| 1.1.3 国外同情心的发展研究 | 第13-14页 |
| 1.1.4 国外同情心的教育对策研究 | 第14页 |
| 1.2 国内同情心研究 | 第14-17页 |
| 1.2.1 国内同情心概念的界定 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国内同情心的分类研究 | 第15页 |
| 1.2.3 国内同情心的发展研究 | 第15-16页 |
| 1.2.4 国内同情心的教育对策研究 | 第16-17页 |
| 1.3 已有研究的不足 | 第17-19页 |
| 2 问题提出 | 第19-24页 |
| 2.1 研究的相关理论基础 | 第19-20页 |
| 2.1.1 同情心心理机制相关理论 | 第19页 |
| 2.1.2 同情心培养的相关理论 | 第19-20页 |
| 2.2 研究思路 | 第20-21页 |
| 2.3 研究内容 | 第21页 |
| 2.4 研究假设 | 第21页 |
| 2.5 研究方法 | 第21-22页 |
| 2.6 研究意义 | 第22-24页 |
| 2.6.1 理论意义 | 第22-23页 |
| 2.6.2 现实意义 | 第23-24页 |
| 3 研究方法 | 第24-27页 |
| 3.1 被试 | 第24页 |
| 3.2 测试工具及实验材料 | 第24-25页 |
| 3.2.1 测验工具 | 第24页 |
| 3.2.2 实验材料 | 第24-25页 |
| 3.3 实验程序 | 第25-27页 |
| 3.3.1 前测 | 第25页 |
| 3.3.2 实验过程 | 第25-26页 |
| 3.3.3 访谈法和个案追踪观察 | 第26页 |
| 3.3.4 数据处理 | 第26-27页 |
| 4 结果分析 | 第27-33页 |
| 4.1 小学高年级学生实验组得分 | 第27页 |
| 4.2 小学高年级学生对照组得分 | 第27页 |
| 4.3 小学高年级学生实验组和对照组前测得分 | 第27-28页 |
| 4.4 小学高年级学生实验组和对照组后测得分 | 第28页 |
| 4.5 小学高年级学生同情心各维度得分 | 第28-32页 |
| 4.6 男女学生同情心得分 | 第32页 |
| 4.7 男女学生同情心各维度得分 | 第32-33页 |
| 5 分析与讨论 | 第33-40页 |
| 5.1 小学高年级学生同情心现状和原因 | 第33-36页 |
| 5.2 男女学生同情心差异分析 | 第36页 |
| 5.3 实验材料和教育策略分析 | 第36-38页 |
| 5.4 教育实验过程中的交互作用 | 第38-40页 |
| 5.4.1 师生关系对学生同情心发展的影响 | 第38页 |
| 5.4.2 同伴关系对同情心发展的影响 | 第38-39页 |
| 5.4.3 班级气氛对同情心发展的影响 | 第39-40页 |
| 6 结论 | 第40-41页 |
| 7 教育建议 | 第41-45页 |
| 7.1 开展专题心理健康活动 | 第41页 |
| 7.2 男女生同情心培养建议 | 第41页 |
| 7.3 同情心外部因素对策 | 第41-43页 |
| 7.3.1 教师应成为有强烈同情心的模范 | 第41-42页 |
| 7.3.2 家长应成为儿童学习的榜样 | 第42页 |
| 7.3.3 为儿童创造一个良好的社会环境 | 第42-43页 |
| 7.4 儿童特点不同选择合适的教育方法 | 第43页 |
| 7.5 心理实验内容应考虑学生的心理发育特点 | 第43-44页 |
| 7.6 同情心培养应选择合适的教育策略 | 第44页 |
| 7.7 教育实验过程应注重交互作用影响 | 第44-45页 |
| 8 总结与展望 | 第45-46页 |
| 8.1 本研究的创新之处和不足 | 第45页 |
| 8.2 对本研究的展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
