农村小学全科教学有效性研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 导论 | 第17-61页 |
| 一 问题的提出 | 第17-23页 |
| (一) 农村小学生全面发展的需要 | 第18页 |
| (二) 农村小学全科教学的实践需求 | 第18-20页 |
| (三) 小学阶段分科教学的重新检视 | 第20页 |
| (四) 深化教学综合改革的根本诉求 | 第20-22页 |
| (五) 符合基础教育政策的基本导向 | 第22-23页 |
| 二、研究目的与研究意义 | 第23-25页 |
| (一) 研究目的 | 第23-24页 |
| (二) 研究意义 | 第24-25页 |
| 三、核心概念界定 | 第25-30页 |
| (一) 农村小学 | 第25-26页 |
| (二) 全科教师 | 第26-27页 |
| (三) 全科教学 | 第27-29页 |
| (四) 相关概念辨析 | 第29-30页 |
| 四、研究文献综述 | 第30-48页 |
| (一) 全科教学的研究现状 | 第31-36页 |
| (二) 教学有效性的研究现状 | 第36-47页 |
| (三) 已有研究评析与展望 | 第47-48页 |
| 五、理论基础 | 第48-54页 |
| (一) 整体论哲学 | 第48-50页 |
| (二) 多元智能理论 | 第50-51页 |
| (三) 课程统整理论 | 第51-52页 |
| (四) 人的全面发展理论 | 第52-54页 |
| 六、研究设计 | 第54-61页 |
| (一) 研究目标与内容 | 第54页 |
| (二) 研究思路与方法 | 第54-59页 |
| (三) 研究的创新之处 | 第59-61页 |
| 第一章 小学全科教学的历史演进 | 第61-77页 |
| 一、国外小学全科教学的历史演进 | 第61-69页 |
| (一) 国外小学全科教学历史发展 | 第61-67页 |
| (二) 国外教学组织形式发展特点 | 第67-69页 |
| 二、国内小学全科教学的历史演进 | 第69-74页 |
| (一) 国内小学全科教学历史发展 | 第69-72页 |
| (二) 国内教学组织形式发展特点 | 第72-74页 |
| 三、小学全科教学的发展趋势 | 第74-77页 |
| (一) 全科教学班级规模越来越小 | 第74页 |
| (二) 全科教学内容的综合性增强 | 第74-75页 |
| (三) 全科教学时间安排更加灵活 | 第75-77页 |
| 第二章 小学全科教学有效性的理论建构 | 第77-93页 |
| 一、全科教学的内涵 | 第77-78页 |
| 二、小学全科教学有效性的内涵 | 第78-83页 |
| 三、有效的小学全科教学主要特征 | 第83-93页 |
| (一) 统整性教学目标 | 第83-85页 |
| (二) 融合性教学内容 | 第85-87页 |
| (三) 灵活的教学时间 | 第87-88页 |
| (四) 情境化教学方法 | 第88-89页 |
| (五) 综合性学习评价 | 第89-91页 |
| (六) 小班化班级规模 | 第91-93页 |
| 第三章 农村小学全科教学现状调查与分析 | 第93-165页 |
| 一、研究对象的选择与研究工具的编制 | 第93-101页 |
| (一) 研究对象的基本情况 | 第93-94页 |
| (二) 研究工具的编制过程 | 第94-101页 |
| 二、农村小学全科教学现状调查与分析 | 第101-119页 |
| (一) 全科教学目标维度分析 | 第102-104页 |
| (二) 全科教学内容维度分析 | 第104-107页 |
| (三) 全科教学组织维度分析 | 第107-109页 |
| (四) 学生学习指导维度分析 | 第109-111页 |
| (五) 学生学习评价维度分析 | 第111-114页 |
| (六) 小学全科教学的城乡差异分析 | 第114-119页 |
| 三、农村小学全科教学存在的问题分析 | 第119-142页 |
| (一) 全科教学目标统整问题分析 | 第119-124页 |
| (二) 全科教学内容融合问题分析 | 第124-128页 |
| (三) 全科教学活动组织问题分析 | 第128-134页 |
| (四) 小学生学习指导问题分析 | 第134-139页 |
| (五) 小学生学习评价问题分析 | 第139-142页 |
| 四、农村小学全科教学存在问题的原因分析 | 第142-165页 |
| (一) 农村小学全科教学有效性存在认识偏差 | 第143-148页 |
| (二) 农村小学全科教学缺乏应有的制度规范 | 第148-152页 |
| (三) 农村小学全科教学资源配置有待优化 | 第152-156页 |
| (四) 农村小学全科教师教学胜任能力不强 | 第156-165页 |
| 第四章 农村小学全科教学有效性标准的制定 | 第165-213页 |
| 一、农村小学全科教学有效性标准的制定基础 | 第165-167页 |
| 二、农村小学全科教学有效性标准的制定原则 | 第167-168页 |
| 三、农村小学全科教学有效性标准的制定依据 | 第168-173页 |
| (一) 理论依据 | 第168-170页 |
| (二) 实践依据 | 第170-171页 |
| (三) 政策依据 | 第171-173页 |
| 四、农村小学全科教学有效性标准的指标体系 | 第173-203页 |
| (一) 全科教学目标维度 | 第174-181页 |
| (二) 全科教学内容维度 | 第181-190页 |
| (三) 全科教学组织维度 | 第190-194页 |
| (四) 学生学习指导维度 | 第194-197页 |
| (五) 学生学习评价维度 | 第197-203页 |
| 五、农村小学全科教学有效性标准的反思 | 第203-213页 |
| (一) 对农村小学全科教学有效性标准的肯定 | 第203-206页 |
| (二) 对农村小学全科教学有效性标准的困惑 | 第206-210页 |
| (三) 农村小学全科教学有效性标准咨询意见分析 | 第210-213页 |
| 第五章 提高农村小学全科教学有效性的策略 | 第213-241页 |
| 一、加强农村小学全科教学目标的整体统整 | 第213-217页 |
| (一) 研读各个学科的课程标准 | 第213-214页 |
| (二) 熟悉各个学科的教材内容 | 第214-215页 |
| (三) 重视具体的学情分析 | 第215-217页 |
| 二、重视农村小学全科教学内容的有机融合 | 第217-221页 |
| (一) 理解学科知识之间的联系 | 第217-218页 |
| (二) 关注农村文化和社会生活 | 第218-219页 |
| (三) 有效的组织和实施主题教学 | 第219-221页 |
| 三、注重农村小学生综合性学习的情境创设 | 第221-224页 |
| (一) 选择和运用多种教学方法 | 第221-222页 |
| (二) 利用学校的数字教育资源 | 第222页 |
| (三) 创设真实的教学问题情境 | 第222-223页 |
| (四) 构建和谐的课堂教学文化 | 第223-224页 |
| 四、重视农村小学生学习过程中的学法指导 | 第224-228页 |
| (一) 调动农村小学生的学习主体性 | 第224-225页 |
| (二) 重视农村小学生学习习惯养成 | 第225-226页 |
| (三) 帮助农村小学生掌握学习方法 | 第226-227页 |
| (四) 引导农村小学生学会整体学习 | 第227-228页 |
| 五、注重农村小学生学习评价的综合性 | 第228-232页 |
| (一) 树立正确的全科教学有效观 | 第228-229页 |
| (二) 激发农村小学生的学习动机 | 第229-230页 |
| (三) 丰富农村小学生学习评价方式 | 第230-231页 |
| (四) 注重农村小学生的整体发展 | 第231-232页 |
| 六、加强农村小学全科教学的外部支持 | 第232-241页 |
| (一) 开展农村小学联片教学研究活动 | 第232-233页 |
| (二) 制定确保全科教学实施的制度规范 | 第233-234页 |
| (三) 改善农村小学全科教学办学条件 | 第234-235页 |
| (四) 优化全科教师职前培养课程模块 | 第235-236页 |
| (五) 设置农村小学全科教师专项培训 | 第236-241页 |
| 结语 | 第241-245页 |
| 一、主要的研究结论 | 第241-243页 |
| 二、未来的研究展望 | 第243-245页 |
| 参考文献 | 第245-263页 |
| 附录 | 第263-275页 |
| 附录一: 小学全科教学现状调查问卷 | 第263-267页 |
| 附录二: 小学全科教学访谈提纲 | 第267-268页 |
| 附录三: 小学全科教学课堂观察表 | 第268-271页 |
| 附录四: 农村小学全科教学有效性标准访谈提纲 | 第271-275页 |
| 致谢 | 第275-279页 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 | 第279-280页 |
