| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究基础 | 第11-12页 |
| 1.4 研究的内容与创新点 | 第12-13页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.4.2 创新点 | 第13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-15页 |
| 1.5.1 文献法 | 第13页 |
| 1.5.2 课堂观察法 | 第13-14页 |
| 1.5.3 问卷调查与访谈法 | 第14页 |
| 1.5.4 案例分析与比较法 | 第14-15页 |
| 第二章 模型设计的基础 | 第15-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 物联网 | 第15-16页 |
| 2.1.2 探究式学习 | 第16-17页 |
| 2.2 物联网与探究式学习的融合 | 第17-21页 |
| 2.2.1 探究式学习中的“物质流”的实现 | 第17-19页 |
| 2.2.2 探究内容的精确性的提高 | 第19页 |
| 2.2.3 探究学习的边界的淡化 | 第19-20页 |
| 2.2.4 探究学习的模式更加智能化 | 第20-21页 |
| 第三章 模型设计 | 第21-33页 |
| 3.1 模型设计的原则 | 第21-23页 |
| 3.1.1 以科技的理念发展探究式学习 | 第21-22页 |
| 3.1.2 以生态的理念丰富探究式学习 | 第22页 |
| 3.1.3 以发展的理念改善探究式学习 | 第22-23页 |
| 3.2 模型的横向结构 | 第23-25页 |
| 3.2.1 传统探究式学习生态模式 | 第23-24页 |
| 3.2.2 增加探究式学习过程的参与者 | 第24-25页 |
| 3.3 模型的纵向结构 | 第25-28页 |
| 3.3.1 纵向架构逻辑 | 第25-26页 |
| 3.3.2 纵向层面介绍 | 第26-28页 |
| 3.4 模型的运行模式 | 第28-33页 |
| 3.4.1 传统情境下探究式学习的运行模式 | 第28-30页 |
| 3.4.2 模型的一般运行模式 | 第30-31页 |
| 3.4.3 参与者活动 | 第31-33页 |
| 第四章 效果预期 | 第33-38页 |
| 4.1 改善探究式学习内容的限制 | 第33-34页 |
| 4.2 改善探究式学习情境的限制 | 第34-35页 |
| 4.3 改善探究式学习的评价的限制 | 第35-36页 |
| 4.4 改善探究式学习的生态性限制 | 第36-38页 |
| 第五章 模型验证—“感知教育”项目调查 | 第38-45页 |
| 5.1 感知教育平台 | 第38-40页 |
| 5.2 “梅兰竹菊农植园”与“昼夜对动植物的影响” | 第40-41页 |
| 5.3 云亭中学物联网教育情况调查 | 第41-43页 |
| 5.3.1 云亭中学物联网技术应用情况的概括说明 | 第41-42页 |
| 5.3.2 对云亭中学调查的反思 | 第42-43页 |
| 5.4 小结 | 第43-45页 |
| 第六章 总结与展望 | 第45-48页 |
| 6.1 总结 | 第45-46页 |
| 6.1.1 模型与“感知教育”项目的比较 | 第45页 |
| 6.1.2 模型与传统情境下探究式学习的比较 | 第45-46页 |
| 6.2 展望 | 第46页 |
| 6.3 研究的反思与不足 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附件(部分) | 第51-54页 |
| 作者读研期间发表的论文 | 第54页 |