| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-33页 |
| 第一节 研究背景 | 第13-15页 |
| 一、高职本科院校的发展成为了社会的热点问题 | 第13页 |
| 二、当前学前教育专业毕业生实践能力普遍欠缺 | 第13-14页 |
| 三、云南师范大学职教学院职业教育特色的发展需求 | 第14-15页 |
| 第二节 研究意义 | 第15-16页 |
| 一、理论意义 | 第15页 |
| 二、现实意义 | 第15-16页 |
| 第三节 文献综述 | 第16-29页 |
| 一、国内研究综述 | 第16-23页 |
| 二、国外研究综述 | 第23-26页 |
| 三、述评 | 第26-29页 |
| 第四节 研究思路 | 第29-30页 |
| 第五节 研究方法 | 第30-31页 |
| 一、文献计量法 | 第30页 |
| 二、个案研究法 | 第30-31页 |
| 三、调查法 | 第31页 |
| 四、比较法 | 第31页 |
| 第六节 研究创新点 | 第31-33页 |
| 一、理论创新 | 第31页 |
| 二、方法创新 | 第31-33页 |
| 第二章 高职本科学前教育专业实践教学体系的理论研究 | 第33-45页 |
| 第一节 概念界定 | 第33-35页 |
| 一、高职本科 | 第33页 |
| 二、学前教育专业 | 第33页 |
| 三、实践教学体系 | 第33-34页 |
| 四、高职本科学前教育专业实践教学体系 | 第34页 |
| 五、高职本科的学前教育专业实践教学体系的维度 | 第34-35页 |
| 第二节 相关理论基础 | 第35-40页 |
| 一、建构主义理论 | 第35-38页 |
| 二、能力本位教育理论 | 第38-40页 |
| 第三节 构建高职本科学前教育专业实践教学体系的必要性 | 第40-42页 |
| 一、构建高职本科院校实践教学体系的必要性 | 第40-41页 |
| 二、构建学前教育专业实践教学体系的必要性 | 第41-42页 |
| 第四节 高职本科学前教育专业实践教学体系的理想状态 | 第42-45页 |
| 一、实践教学目标体系理想状态 | 第42页 |
| 二、实践教学内容体系理想状态 | 第42-43页 |
| 三、实践教学实施体系理想状态 | 第43页 |
| 四、实践教学保障体系的理想状态 | 第43页 |
| 五、实践教学评价体系的理想状态 | 第43-45页 |
| 第三章 高职本科学前教育专业实践教学实证研究 | 第45-86页 |
| 第一节 基于云师大职教学院与教管学院的人才培养方案和现状分析 | 第45-54页 |
| 一、教管学院学前教育专业人才培养方案分析 | 第45-48页 |
| 二、职教学院学前教育专业人才培养方案分析 | 第48-50页 |
| 三、职教学院与教管学院学前教育专业实践教学现状分析 | 第50-52页 |
| 四、职教学院学前教育专业实践教学特色分析 | 第52-54页 |
| 第二节 基于云师大职教学院与教管学院的问卷研究 | 第54-76页 |
| 一、问卷设计 | 第54-55页 |
| 二、问卷的预测试 | 第55-56页 |
| 三、问卷的发放和处理 | 第56页 |
| 四、问卷的数据处理和分析 | 第56-76页 |
| 第三节 基于云师大职教学院师生与幼儿园的访谈研究 | 第76-80页 |
| 第四节 云师大职教学院学前教育专业实践教学存在的问题研究 | 第80-86页 |
| 一、培养目标定位不够准确 | 第80-81页 |
| 二、实践教学内容的职业性和时间安排合理性有待提高 | 第81-83页 |
| 三、实践教学实施成效尚有提升空间 | 第83-84页 |
| 四、专业基础设施不足，无法满足实践教学需求 | 第84页 |
| 五、教学评价单一，忽视了学生的特殊性 | 第84-86页 |
| 第四章 国内外先进经验研究分析 | 第86-102页 |
| 第一节 美国实践教学模式先进经验 | 第86-90页 |
| 一、社区学院模式 | 第87页 |
| 二、综合大学学前教育专业实践教学经验 | 第87-90页 |
| 第二节 德国实践教学模式先进经验 | 第90-93页 |
| 一、德国“企业主导型”实践教学模式 | 第90-92页 |
| 二、社会教育专科学校学前教育专业实践教学经验 | 第92-93页 |
| 第三节 香港实践教学模式先进经验 | 第93-96页 |
| 一、香港工业中心训练模式 | 第93-95页 |
| 二、香港教育学院幼儿教育专业实践教学经验 | 第95-96页 |
| 第四节 福建师范大学学前教育专业实践教学经验 | 第96-97页 |
| 第五节 国内外先进经验小结 | 第97-102页 |
| 一、综合考虑多方需求，制定实践教学目标 | 第98页 |
| 二、注重教学内容的实践性特点 | 第98-99页 |
| 三、系园合作，开展实践教学 | 第99-100页 |
| 四、完善的实践教学保障体系 | 第100-101页 |
| 五、多元的评价机制 | 第101-102页 |
| 第五章 高职本科学前教育专业实践教学体系建构策略 | 第102-119页 |
| 第一节 以需求为导向，以能力为主线，科学定位实践教学目标 | 第102-105页 |
| 一、以经济社会发展需求定位实践教学目标 | 第103页 |
| 二、以幼儿教育机构和幼儿发展需求定位实践教学目标 | 第103-104页 |
| 三、以学生发展诉求定位实践教学目标 | 第104页 |
| 四、从人才培养目标及要求定位实践教学目标 | 第104-105页 |
| 第二节 综合运用“两课堂”模式，完善实践教学内容 | 第105-108页 |
| 一、基于能力本位理论，设置第一课堂内容 | 第106-107页 |
| 二、丰富第二课堂形式 | 第107-108页 |
| 第三节 多种方式并举，丰富实践教学实施形式 | 第108-114页 |
| 一、以任务为驱动，开展校内实践教学 | 第108-110页 |
| 二、系园合作，提升校外实践环节实施成效 | 第110-112页 |
| 三、以活动为载体，完成第二课堂教学任务 | 第112页 |
| 四、基于已有平台，提升第二课堂实施成效 | 第112-114页 |
| 第四节 基于协同理论，构建实践教学保障体系 | 第114-117页 |
| 一、国家完善立法 | 第114-115页 |
| 二、高校内部 | 第115-116页 |
| 三、幼儿教育机构 | 第116-117页 |
| 第五节 构建多元评价体系 | 第117-119页 |
| 一、主体多元 | 第117页 |
| 二、方式多元 | 第117-118页 |
| 三、内容多元 | 第118页 |
| 四、评价对象多元 | 第118-119页 |
| 第六章 结语 | 第119-121页 |
| 第一节 本项研究取得成果 | 第119-120页 |
| 第二节 本项研究的不足 | 第120页 |
| 第三节 今后努力的方向 | 第120-121页 |
| 参考文献 | 第121-126页 |
| 附录1云南师大教管学院学前教育专业专业课程设置表 | 第126-131页 |
| 附录2云南师大职教学院学前教育专业专业课程设置表 | 第131-135页 |
| 附录3学前教育专业实践教学调查问卷 | 第135-138页 |
| 附录4访谈提纲 | 第138-139页 |
| 附录5访谈记录 | 第139-143页 |
| 一、教师访谈 | 第139-140页 |
| 二、幼儿园访谈 | 第140页 |
| 三、学生访谈 | 第140-143页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第143-144页 |
| 致谢 | 第144页 |
