| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-25页 |
| 2.1 学习态度概述 | 第15-18页 |
| 2.1.1 态度 | 第15-16页 |
| 2.1.2 学习态度 | 第16-18页 |
| 2.2 学习态度改变的理论 | 第18-19页 |
| 2.2.1 认知不协调理论 | 第18页 |
| 2.2.2 平衡理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 霍夫兰德的说服模型 | 第19页 |
| 2.3 学习态度的测量 | 第19-20页 |
| 2.4 学习态度的研究现状 | 第20-21页 |
| 2.4.1 国外研究现状 | 第20页 |
| 2.4.2 国内研究现状 | 第20-21页 |
| 2.5 学习态度的干预研究 | 第21-22页 |
| 2.6 团体心理辅导在学习领域运用的优越性 | 第22-24页 |
| 2.7 小结 | 第24-25页 |
| 第3章 大学生学习态度现状调查研究 | 第25-41页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究假设 | 第25页 |
| 3.3 研究对象 | 第25-27页 |
| 3.4 研究工具 | 第27页 |
| 3.5 问卷施测及数据分析 | 第27页 |
| 3.6 结果 | 第27-36页 |
| 3.6.1 大学生学习态度的总体水平 | 第27-29页 |
| 3.6.2 大学生学习态度的人口学差异 | 第29-36页 |
| 3.7 讨论 | 第36-41页 |
| 3.7.1 大学生学习态度的现状及特点 | 第36-37页 |
| 3.7.2 大学生学习态度的人口学差异分析 | 第37-41页 |
| 第4章 大学生学习态度的干预实验研究 | 第41-78页 |
| 4.1 研究目的 | 第41页 |
| 4.2 研究方法 | 第41-44页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第41-42页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第42-43页 |
| 4.2.3 实验设计 | 第43页 |
| 4.2.4 实验假设 | 第43-44页 |
| 4.2.5 实验程序 | 第44页 |
| 4.3 团体辅导方案的设计 | 第44-59页 |
| 4.3.1 学习态度团体辅导方案的理论依据 | 第44-47页 |
| 4.3.2 学习态度团体辅导方案的现实依据 | 第47-48页 |
| 4.3.3 学习态度团体辅导的方案设计 | 第48-50页 |
| 4.3.4 学习态度团体辅导的单元活动设计 | 第50-59页 |
| 4.4 实验实施 | 第59-61页 |
| 4.5 控制组读书沙龙方案设计与实施 | 第61-62页 |
| 4.6 结果与分析 | 第62-69页 |
| 4.6.1 实验干预前三组被试的测验结果 | 第62-63页 |
| 4.6.2 实验干预重复测量方差分析 | 第63-66页 |
| 4.6.3 实验干预重复测量简单效应检验 | 第66-67页 |
| 4.6.4 实验干预重复测量在时间和方法上的多重比较 | 第67-69页 |
| 4.7 讨论 | 第69-78页 |
| 4.7.1 团体成员参与度评估 | 第69-71页 |
| 4.7.2 学习态度的测验结果评估 | 第71-73页 |
| 4.7.3 团体成员对团体辅导的反馈评估 | 第73-76页 |
| 4.7.4 他人评价 | 第76-78页 |
| 第5章 总讨论 | 第78-81页 |
| 5.1 学习态度团体辅导产生效果的原因分析 | 第78-80页 |
| 5.1.1 团体辅导方案的针对性 | 第78-79页 |
| 5.1.2 团体辅导的动力学作用 | 第79页 |
| 5.1.3 团体辅导的人物因素作用 | 第79-80页 |
| 5.2 团体心理辅导的操作启示 | 第80-81页 |
| 第6章 结论与展望 | 第81-83页 |
| 6.1 结论 | 第81页 |
| 6.2 不足与展望 | 第81-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附录 | 第87-95页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第95页 |