引导智慧生成的大学英语教育研究
| 摘要 | 第3-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 第一章 导论 | 第13-37页 |
| 第一节 研究缘起 | 第13-21页 |
| 一、大学英语教育：陷入发展的“瓶颈” | 第13-19页 |
| 二、研究者作为大学英语教师 | 第19-21页 |
| 第二节 研究意义 | 第21页 |
| 第三节 相关研究 | 第21-31页 |
| 一、国内外关于智慧和智慧教育的研究 | 第21-27页 |
| 二、国内关于大学英语教学的研究 | 第27-31页 |
| 第四节 相关概念阐释 | 第31-32页 |
| 一、大学英语与大学英语教师 | 第31-32页 |
| 二、大学英语教育与大学英语教学 | 第32页 |
| 第五节 研究思路和方法 | 第32-37页 |
| 一、研究思路 | 第32-34页 |
| 二、研究方法 | 第34-37页 |
| 第二章 引导学生智慧生成：大学英语教育的追求 | 第37-62页 |
| 第一节 智慧 | 第37-49页 |
| 一、关于智慧的重要阐释 | 第37-40页 |
| 二、智慧的三要素：知识、思维、人格 | 第40-42页 |
| 三、智慧的关键词：人文与和谐 | 第42-45页 |
| 四、智慧生成的途径：智慧教育 | 第45-49页 |
| 第二节 大学英语教育引导智慧之“能”与“求” | 第49-59页 |
| 一、“引导智慧”的大学英语教育之内涵 | 第49-51页 |
| 二、大学英语教育“引导智慧”之功能 | 第51-56页 |
| 三、外界对大学英语“引导智慧”之诉求 | 第56-59页 |
| 第三节 追求智慧教育：大学英语突破“瓶颈”的良方 | 第59-62页 |
| 一、当前大学英语教学的“症结” | 第59-60页 |
| 二、大学英语发展的路径：超越而非转向 | 第60-62页 |
| 第三章 智慧生成的基础：知识习得 | 第62-93页 |
| 第一节 狭化知识习得之现状 | 第62-64页 |
| 第二节 习得内容：语言与文化并重 | 第64-73页 |
| 一、语言与思维、文化的关联 | 第65-70页 |
| 二、语言习得与文化认知 | 第70-73页 |
| 第三节 习得指导：关注个人知识生成 | 第73-85页 |
| 一、有效习得：认知-建构-探索 | 第74-79页 |
| 二、专念和学生中心：促个人知识生成 | 第79-85页 |
| 第四节 习得目标：跨文化交流 | 第85-92页 |
| 一、为何指向跨文化交流 | 第86-87页 |
| 二、通往目标的历程：心智成长 | 第87-89页 |
| 三、目标的实现方式 | 第89-92页 |
| 本章小结 | 第92-93页 |
| 第四章 智慧生成的关键：思维训练 | 第93-113页 |
| 第一节 为何要关注思维训练 | 第93-96页 |
| 一、思维及思维训练 | 第93-94页 |
| 二、隐没思维训练之现状 | 第94-96页 |
| 第二节 思维训练的内容与方式 | 第96-112页 |
| 一、激发兴趣 | 第96-100页 |
| 二、鼓励质疑 | 第100-103页 |
| 三、提升直觉 | 第103-107页 |
| 四、发展隐喻 | 第107-112页 |
| 本章小结 | 第112-113页 |
| 第五章 智慧生成的根本：人格养成 | 第113-150页 |
| 第一节 浅化及误解人格养成之现状 | 第113-116页 |
| 一、浅化人格养成 | 第113-115页 |
| 二、误解人格引导 | 第115-116页 |
| 第二节 跨文化交流语境中的人格关注 | 第116-125页 |
| 一、明晰文化态度 | 第116-120页 |
| 二、引导翻译伦理 | 第120-125页 |
| 第三节 基于大学英语教师的人格引导 | 第125-149页 |
| 一、开发多元信息 | 第125-128页 |
| 二、追求人文与和谐 | 第128-136页 |
| 三、发展教师“智慧” | 第136-149页 |
| 小结 | 第149-150页 |
| 结语 | 第150-153页 |
| 参考文献 | 第153-162页 |
| 附录 | 第162-164页 |
| 后记 | 第164-166页 |
