| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.4 论文结构 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-22页 |
| 2.1 自我效能感的研究 | 第15-18页 |
| 2.1.1 自我效能感的定义 | 第15页 |
| 2.1.2 自我效能感的相关理论 | 第15-17页 |
| 2.1.2.1 自我效能感理论 | 第15-16页 |
| 2.1.2.2 学习自我效能感理论 | 第16页 |
| 2.1.2.3 英语学习自我效能感理论 | 第16-17页 |
| 2.1.3 国内外对自我效能感的研究 | 第17-18页 |
| 2.1.3.1 国外对自我效能感的研究 | 第17页 |
| 2.1.3.2 国内对自我效能感的研究 | 第17-18页 |
| 2.2 学困生的研究 | 第18-21页 |
| 2.2.1 学困生的定义 | 第18-19页 |
| 2.2.2 学困生的相关理论 | 第19页 |
| 2.2.2.1 学困生的相关理论 | 第19页 |
| 2.2.2.2 英语学习困难生的相关理论 | 第19页 |
| 2.2.3 国内外对学困生的研究 | 第19-21页 |
| 2.2.3.1 国外对学困生的研究 | 第19-20页 |
| 2.2.3.2 国内对学困生的研究 | 第20-21页 |
| 2.3 学困生自我效能感的研究 | 第21-22页 |
| 第三章 研究方法 | 第22-29页 |
| 3.1 研究问题 | 第22页 |
| 3.2 研究工具及过程 | 第22-26页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第22-24页 |
| 3.2.2 调查问卷 | 第24页 |
| 3.2.3 访谈 | 第24-26页 |
| 3.2.3.1 访谈提纲 | 第25-26页 |
| 3.2.3.2 访谈过程 | 第26页 |
| 3.3 数据的收集与分析 | 第26-29页 |
| 3.3.1 数据的收集 | 第26页 |
| 3.3.2 数据的分析 | 第26-29页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第29-33页 |
| 4.1 高中英语学困生自我效能感的现状 | 第29页 |
| 4.2 自我效能感与成绩、性别、年级的关系 | 第29-33页 |
| 4.2.1 自我效能感的差异性研究 | 第29-31页 |
| 4.2.1.1 自我效能感在学优生与学困生上的差异 | 第30页 |
| 4.2.1.2 自我效能感在年级上的差异 | 第30-31页 |
| 4.2.1.3 自我效能感在性别上的差异 | 第31页 |
| 4.2.2 自我效能感的相关性研究 | 第31-33页 |
| 4.2.2.1 自我效能感与成绩的相关性 | 第31页 |
| 4.2.2.2 自我效能感与年级的相关性 | 第31-32页 |
| 4.2.2.3 自我效能感与性别的相关性 | 第32-33页 |
| 第五章 结论 | 第33-37页 |
| 5.1 主要发现 | 第33页 |
| 5.2 自我效能感对英语教学的启示 | 第33-36页 |
| 5.2.1 培养学生的学习自觉性，让学生体验成功 | 第33-34页 |
| 5.2.2 评价机制要灵活多样，让学生全面发展 | 第34页 |
| 5.2.3 树立学习标兵，让学生增强自信 | 第34-35页 |
| 5.2.4 积极有效的激励，让学生增强自我效能感 | 第35页 |
| 5.2.5 引导学生合理归因，让学生准确寻找失败的原因 | 第35-36页 |
| 5.2.6 创造良好的语言学习氛围，让学生积极的投入到学习中 | 第36页 |
| 5.3 研究的局限性 | 第36页 |
| 5.4 对进一步研究的主要建议 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-41页 |
| 附录一 | 第41-43页 |
| 附录二 | 第43-44页 |
| 附录三 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
