| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 一、问题缘起 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| 三、研究意义 | 第15-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播背景 | 第17-26页 |
| 一、布鲁纳《教育过程》的形成背景 | 第17-20页 |
| （一）结构主义的流行 | 第17-18页 |
| （二）美国现实文化背景 | 第18-20页 |
| 二、布鲁纳《教育过程》的主要内容 | 第20-21页 |
| （一）结构的重要性 | 第20页 |
| （二）学习准备 | 第20-21页 |
| （三）直觉思维和分析思维 | 第21页 |
| （四）学习动机 | 第21页 |
| （五）教学辅助工具 | 第21页 |
| 三、中国大陆的传播契机 | 第21-26页 |
| （一）中国教育改革需求 | 第21-23页 |
| （二）中国学术奠基土壤 | 第23-26页 |
| 第二章 布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播过程 | 第26-42页 |
| 一、少数人士引荐阶段（1963‐1978 年） | 第26-31页 |
| （一）曹孚与《美国“教育改革”剖视》（1963） | 第26-28页 |
| （二）“上海师范大学外国教育研究室”与《教育过程》中译本（1973） | 第28-30页 |
| （三）刘佛年与《外国教育发展史资料（近现代部分）》（1976） | 第30-31页 |
| 二、理论界广泛传播阶段（1978‐2001 年） | 第31-36页 |
| （一）布鲁纳原著的陆续发行 | 第31-33页 |
| （二）学术界的踊跃探讨 | 第33-36页 |
| 三、基础教育课程改革下的传播热潮（2001 至今） | 第36-42页 |
| （一）研究论著情况统计分析 | 第36-39页 |
| （二）实践应用情况统计分析 | 第39-42页 |
| 第三章 布鲁纳《教育过程》在中国大陆的影响 | 第42-50页 |
| 一、促进课程改革规范化 | 第42-45页 |
| （一）课程改革的恢复与起步工作 | 第42-44页 |
| （二）新课程改革下的“研究性学习” | 第44-45页 |
| 二、“发现法”成为教学改革核心理念 | 第45-47页 |
| （一）尝试教学法 | 第45-46页 |
| （二）探究式学习法 | 第46-47页 |
| 三、促进基础教育教材改革的科学化 | 第47-50页 |
| （一）马芯兰的教材结构改革实验 | 第47-48页 |
| （二）新基础教育教材改革 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
