| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-33页 |
| 一、选题缘起 | 第11-14页 |
| 二、概念界定 | 第14-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-24页 |
| 四、研究目标、研究内容和关键性问题 | 第24-31页 |
| 五、研究思路与方法 | 第31-33页 |
| 第1章 教学的科学与技术：美国教育技术思想渊源与发端 | 第33-55页 |
| 1.1 美国教育技术思想渊源 | 第34-47页 |
| 1.1.1 夸美纽斯的直观教学思想 | 第35-39页 |
| 1.1.2 裴斯泰洛齐的“教学”心理化思想 | 第39-43页 |
| 1.1.3 赫尔巴特的教学法 | 第43-47页 |
| 1.2 美国教育技术学术思想的奠基与发端 | 第47-54页 |
| 1.2.1 桑代克与教学科学化 | 第48-51页 |
| 1.2.2 杜威对教育技术的影响 | 第51-54页 |
| 本章小结 | 第54-55页 |
| 第2章 媒体的力量: 视听教学思想 | 第55-94页 |
| 2.1 视听教学理论的形成背景 | 第55-60页 |
| 2.1.1 媒体技术在教育中的广泛应用 | 第56-57页 |
| 2.1.2 视听教育运动的兴起 | 第57-60页 |
| 2.2 视听教学思想的内容与发展 | 第60-76页 |
| 2.2.1 视觉教学思想——具体-抽象的连续体 | 第60-64页 |
| 2.2.2 视听教学思想——经验之塔理论 | 第64-72页 |
| 2.2.3 视听媒体与教学的整合 | 第72-76页 |
| 2.3 视听教育思想代表人物 | 第76-93页 |
| 2.3.1 威瑞特·查特斯：教育工程学 | 第76-84页 |
| 2.3.2 埃德加·戴尔：视听教育思想代言人 | 第84-93页 |
| 本章小结 | 第93-94页 |
| 第3章 系统的视角：教育技术系统思想 | 第94-154页 |
| 3.1 教学系统思想的形成背景 | 第95-106页 |
| 3.1.1 传播理论的兴起与引入 | 第95-98页 |
| 3.1.2 行为科学的蓬勃发展 | 第98-102页 |
| 3.1.3 系统科学的发展 | 第102-104页 |
| 3.1.4 视听教学面临的困境 | 第104-106页 |
| 3.2 教育技术系统思想的内容与发展 | 第106-132页 |
| 3.2.1 视听传播——系统理念与学习、传播的结合 | 第107-114页 |
| 3.2.2 系统方法与“技术观”的发展 | 第114-118页 |
| 3.2.3 教学系统开发（设计）模型 | 第118-125页 |
| 3.2.4 教学设计与开发的系统观 | 第125-132页 |
| 3.3 教学系统思想的代表人物 | 第132-152页 |
| 3.3.1 詹姆斯·芬恩：教学系统思想的发端 | 第132-138页 |
| 3.3.2 罗伯特·加涅：为了学习而设计 | 第138-146页 |
| 3.3.3 贝拉·巴纳锡：教育系统综合设计 | 第146-152页 |
| 本章小结 | 第152-154页 |
| 第4章 融合与发展：学习科学与技术的融合 | 第154-181页 |
| 4.1 学习科学理念形成的背景 | 第155-160页 |
| 4.1.1 信息技术带来教育革新的契机 | 第155-157页 |
| 4.1.2 学习研究的深入与学习科学的诞生 | 第157-160页 |
| 4.2 教育技术视野中的学习科学理念 | 第160-171页 |
| 4.2.1 学习科学视野下的技术观 | 第160-162页 |
| 4.2.2 学习科学与教学设计的转向 | 第162-167页 |
| 4.2.3 研究取向的变革——基于设计的研究 | 第167-171页 |
| 4.3 教育技术的学习科学思想代表人物——戴维·乔纳森 | 第171-179页 |
| 4.3.1 戴维·乔纳森学术生平 | 第171-173页 |
| 4.3.2 乔纳森教育技术学术思想 | 第173-179页 |
| 本章小结 | 第179-181页 |
| 结语 | 第181-185页 |
| 参考文献 | 第185-214页 |
| 致谢 | 第214-216页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第216页 |
