| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导言 | 第8-20页 |
| （一）选题缘由 | 第8-9页 |
| 1. 福柯规训理论具有独特的研究价值 | 第8页 |
| 2. 福柯规训理论审视师生关系的适切性 | 第8-9页 |
| 3. 运用福柯规训理论研究师生关系的必要性 | 第9页 |
| （二）选题意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9页 |
| 2. 实践意义 | 第9-10页 |
| （三）核心概念界定 | 第10-12页 |
| 1. 规训 | 第10-11页 |
| 2. 权力／知识 | 第11页 |
| 3. 师生关系 | 第11-12页 |
| （四）国内外文献综述 | 第12-20页 |
| 1. 国内相关文献研究综述 | 第12-15页 |
| 2. 国外相关文献研究综述 | 第15-20页 |
| 一、福柯规训理论的形成 | 第20-29页 |
| （一）福柯的生平及著作 | 第20-21页 |
| （二）福柯规训理论概述 | 第21-29页 |
| 1. 规训的演变路径 | 第22-24页 |
| 2. 规训的实现基础 | 第24-26页 |
| 3. 规训的理论意蕴 | 第26-29页 |
| 二、“规训式”师生关系及其“生产”过程 | 第29-36页 |
| （一）规训理论视野下的师生关系本质 | 第29-30页 |
| （二）“规训式”师生关系的“生产”过程 | 第30-36页 |
| 1. “规训式”师生关系的“生产”步骤 | 第30-31页 |
| 2. “规训式”师生关系建构过程的解剖 | 第31-36页 |
| 三、“规训式”师生关系的消解与重构 | 第36-41页 |
| （一）超越规训，构建自由、平等的师生关系 | 第36-37页 |
| （二）破除“知识至上”，树立探求合作的课程观 | 第37-38页 |
| （三）建构对话性沟通方式，相信教化的力量 | 第38-39页 |
| （四）审慎运用教育权力，理性处理师生冲突 | 第39页 |
| （五）尊重学生的生活体验，相信学生是道德的存在 | 第39-41页 |
| 四、运用福柯规训理论研究师生关系的优势与局限 | 第41-47页 |
| （一）福柯规训理论为探索师生关系提供了独特理论视角 | 第41-44页 |
| 1. 从微观权力的角度解读学校教育 | 第41-42页 |
| 2. 从境域化的知识观角度考察现代课程观 | 第42-43页 |
| 3. 从权力互动的角度研究师生冲突 | 第43页 |
| 4. 从关注自我的伦理观角度解读师生道德自律 | 第43-44页 |
| （二）运用福柯规训理论探求师生关系的局限性 | 第44-47页 |
| 1. 强调理性的压迫性力量，忽视弱化其积极价值 | 第44-45页 |
| 2. 泛化权力，忽视人与权力的相互作用 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 在校期间发表的论文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |