| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 研究的意义 | 第7-8页 |
| 1.3 研究框架 | 第8-9页 |
| 第二章 初中英语写作教学的目标及写作教学的现状 | 第9-15页 |
| 2.1 初中英语写作教学的目标 | 第9-10页 |
| 2.1.1 课标对写作的要求 | 第9-10页 |
| 2.2 初中英语写作教学现状 | 第10-12页 |
| 2.2.1 初中英语写作的整体现状 | 第10-11页 |
| 2.2.2 本班英语写作的现状 | 第11-12页 |
| 2.3 初中英语写作现状的原因分析 | 第12-15页 |
| 2.3.1 激活词汇的有效工具比较匮乏 | 第12-13页 |
| 2.3.2 缺乏发散性思维的思考方式 | 第13页 |
| 2.3.3 中英语作文布局习惯的差异 | 第13-14页 |
| 2.3.4 部分教师对文本逻辑性方面的指导比较忽视 | 第14-15页 |
| 第三章 思维导图理论基础及其与英语写作的关系 | 第15-22页 |
| 3.1 思维导图的概念及特征 | 第15-16页 |
| 3.1.1 思维导图的定义 | 第15页 |
| 3.1.2 思维导图的基本特征 | 第15-16页 |
| 3.2 思维导图应用于英语写作教学中的理论依据 | 第16-17页 |
| 3.2.1 图式理论 | 第16-17页 |
| 3.2.2 建构主义支架理论 | 第17页 |
| 3.3 国内外关于思维导图应用的研究 | 第17-20页 |
| 3.3.1 国外思维导图的应用研究现状 | 第17-18页 |
| 3.3.2 国内思维导图在英语教学中应用的研究现状 | 第18-20页 |
| 3.4 运用思维导图指导英语写作的意义 | 第20-22页 |
| 3.4.1 激发学生脑海中储存的词汇 | 第20-21页 |
| 3.4.2 打开思路充实写作内容 | 第21页 |
| 3.4.3 增强写作的逻辑性 | 第21-22页 |
| 第四章 运用思维导图指导学生写作的研究方案和实践过程 | 第22-43页 |
| 4.1 研究方案 | 第22-25页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第22页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第22页 |
| 4.1.3 研究对象和教材 | 第22-23页 |
| 4.1.4 研究工具 | 第23页 |
| 4.1.5 研究的步骤设计 | 第23-25页 |
| 4.2 思维导图在初三英语写作教学中的实践过程 | 第25-43页 |
| 4.2.1 第一阶段 | 第25-36页 |
| 4.2.2 第二阶段 | 第36-40页 |
| 4.2.3 第三阶段 | 第40-43页 |
| 第五章 实验资料分析 | 第43-48页 |
| 5.1 实验前后测作文结果分析 | 第43-44页 |
| 5.2 问卷调查分析 | 第44-46页 |
| 5.3 访谈结果分析 | 第46-48页 |
| 第六章 结论 | 第48-52页 |
| 6.1 思维导图对初中英语写作教学的积极作用 | 第48-50页 |
| 6.1.1 通过思维导图能够帮助学生有条理的梳理和积累词汇 | 第48页 |
| 6.1.2 拓宽学生写作思路丰富作文内容 | 第48页 |
| 6.1.3 帮助学生梳理写作框架，使作文条理清晰 | 第48-49页 |
| 6.1.4 学生形成较好的写作习惯 | 第49页 |
| 6.1.5 改变了学生对待写作的态度 | 第49页 |
| 6.1.6 促使教师改变教学状态 | 第49-50页 |
| 6.2 思维导图在初中英语写作教学中的问题和局限 | 第50-51页 |
| 6.3 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录一 问卷调查 | 第54-55页 |
| 附录二 学生前后测写作成绩 | 第55-56页 |
| 附录三 中考英语书面表达评分标准 | 第56-57页 |
| 附录四 学生前后测写作题目要求 | 第57页 |
| 附录五 写作句型和词汇补充练习 | 第57-59页 |
| 附录六 实验后学生的优秀作文 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 附件 | 第63页 |
