| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 时代的关注 | 第10页 |
| 1.1.2 语文阅读教学的需要 | 第10页 |
| 1.1.3 核心素养的要求 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 研究思路 | 第11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.5 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.5.1 生命教育研究现状 | 第12-15页 |
| 1.5.2 语文阅读教学研究现状 | 第15-17页 |
| 1.5.3 基于生命教育的小学语文阅读教学研究现状 | 第17-18页 |
| 1.6 概念界定 | 第18-20页 |
| 1.6.1 生命及生命成长 | 第18-19页 |
| 1.6.2 阅读及阅读教学 | 第19页 |
| 1.6.3 指向生命成长的小学语文阅读教学 | 第19-20页 |
| 2 小学语文阅读教学“生命成长”空场的现状 | 第20-26页 |
| 2.1 小学语文阅读教学的现状 | 第20-23页 |
| 2.1.1 研究案例的选择 | 第20页 |
| 2.1.2 一般教师的教学案例分析 | 第20-22页 |
| 2.1.3 特级教师的教学案例分析 | 第22-23页 |
| 2.2 小学语文阅读教学存在的问题 | 第23-24页 |
| 2.2.1 教师生命成长意识淡薄 | 第23-24页 |
| 2.2.2 阅读教学人文性的缺位 | 第24页 |
| 2.2.3 学生主体地位的缺失 | 第24页 |
| 2.3 小学语文阅读教学问题的归因 | 第24-26页 |
| 2.3.1 生命教育理念的缺失导致教学价值取向的偏离 | 第24-25页 |
| 2.3.2 教师阅读教学理念陈旧 | 第25页 |
| 2.3.3 教师缺乏生命成长课程资源整合能力 | 第25-26页 |
| 3 指向生命成长的小学语文阅读教学案例研究 | 第26-39页 |
| 3.1 案例的选择与说明 | 第26页 |
| 3.2《桃花心木》常规教学案例研究 | 第26-30页 |
| 3.2.1 桃花心木常规教学案例描述 | 第26-29页 |
| 3.2.2《桃花心木》案例问题讨论 | 第29-30页 |
| 3.3 指向生命成长的《桃花心木》教学案例研究 | 第30-34页 |
| 3.3.1《桃花心木》教学案例描述 | 第30-33页 |
| 3.3.2《桃花心木》案例讨论 | 第33-34页 |
| 3.4《桃花心木》案例分析 | 第34-39页 |
| 3.4.1 理论分析 | 第34-35页 |
| 3.4.2 效果分析 | 第35-39页 |
| 4 指向生命成长的小学语文阅读教学策略 | 第39-44页 |
| 4.1 化阅读教学知识目标为三维生命成长目标 | 第39-40页 |
| 4.1.1 知识与技能目标指向学生生命认知 | 第39页 |
| 4.1.2 情感态度价值观目标紧扣学生生命情感 | 第39页 |
| 4.1.3 过程与方法目标指凸显学生生命审美 | 第39-40页 |
| 4.2 挖掘文本的生命成长内蕴 | 第40-41页 |
| 4.2.1 以心观物，把握文本的物象 | 第40页 |
| 4.2.2 以物观心，感悟文本的意象 | 第40页 |
| 4.2.3 心与物化，圆融文本的心象 | 第40-41页 |
| 4.3 建构三路合一的阅读教学流程 | 第41-42页 |
| 4.3.1 文路符合言意转换规律 | 第41页 |
| 4.3.2 学路遵循自读自悟的阅读流程 | 第41-42页 |
| 4.3.3 教路遵守诗意语文运思规律 | 第42页 |
| 4.4 指向生命成长的阅读教学评价 | 第42-44页 |
| 4.4.1 实现评价主体的多元化 | 第42页 |
| 4.4.2 追求评价维度的全面性 | 第42-43页 |
| 4.4.3 使用典雅的评价语言 | 第43-44页 |
| 5 研究结论与建议 | 第44-45页 |
| 5.1 研究结论 | 第44页 |
| 5.2 研究不足 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 指向生命成长的《桃花心木》阅读教学访谈提纲 | 第47-48页 |
| 在学研究成果 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |