| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究内容 | 第10页 |
| 1.4 研究方法 | 第10-11页 |
| 第2章 关于问题情境的研究综述 | 第11-21页 |
| 2.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 2.2 国内研究现状 | 第12-17页 |
| 2.2.1 问题情境的内涵 | 第12-14页 |
| 2.2.2 问题情境的分类 | 第14页 |
| 2.2.3 创设问题情境的途径和策略 | 第14-15页 |
| 2.2.4 创设问题情境的原则和有效性 | 第15-16页 |
| 2.2.5 问题情境的教学实验 | 第16页 |
| 2.2.6 问题情境特征的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.2.7 问题情境对问题解决的影响 | 第17页 |
| 2.3 情境学习的理论基础 | 第17-20页 |
| 2.3.1 建构主义理论 | 第17-19页 |
| 2.3.2 情境认知理论 | 第19-20页 |
| 2.4 文献综述小结 | 第20-21页 |
| 第3章 问题情境特征水平的分析模型的建立 | 第21-30页 |
| 3.1 问题情境的类型 | 第21-22页 |
| 3.2 问题情境的特征 | 第22-28页 |
| 3.2.1 数学结构的水平划分 | 第23-25页 |
| 3.2.2 表征模式的水平划分 | 第25-26页 |
| 3.2.3 认知要求的水平划分 | 第26-28页 |
| 3.3 问题情境水平的分析模型 | 第28-30页 |
| 第4章 问题情境特征水平的分析模型的应用 | 第30-40页 |
| 4.1 PISA2012和南京市2016中考试题情境类型分布情况 | 第30-31页 |
| 4.2 PISA2012和南京市2016中考试题情境特征分析 | 第31-38页 |
| 4.2.1 PISA2012问题情境的特征分析 | 第31-34页 |
| 4.2.2 南京市2016问题情境的特征分析 | 第34-36页 |
| 4.2.3 PISA2012与南京市2016问题情境的特征对比分析 | 第36-38页 |
| 4.3 小结 | 第38-40页 |
| 第5章 情境的特征水平对学生解题影响的调查研究 | 第40-59页 |
| 5.1 调查对象和调查目标 | 第40页 |
| 5.2 测试卷设计 | 第40-44页 |
| 5.3 测试的实施 | 第44-46页 |
| 5.3.1 测试卷回收情况 | 第44页 |
| 5.3.2 测试卷科学性分析 | 第44-46页 |
| 5.4 问题情境的特征水平测试结果分析 | 第46-56页 |
| 5.4.1 问题情境的特征水平测试总体情况分析 | 第46页 |
| 5.4.2 表征模式对学生的影响分析 | 第46-49页 |
| 5.4.3 数学结构对学生的影响分析 | 第49-52页 |
| 5.4.4 认知要求对学生的影响分析 | 第52-56页 |
| 5.5 对比分析 | 第56-57页 |
| 5.6 结论 | 第57-59页 |
| 第6章 结语 | 第59-63页 |
| 6.1 总结 | 第59-60页 |
| 6.2 建议 | 第60-62页 |
| 6.3 展望 | 第62-63页 |
| 附录A | 第63-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
