| 中文摘要 | 第5-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 引言 | 第12-29页 |
| 一、研究缘起 | 第12-13页 |
| （一）教师专业成长正成为国际教育研究热点 | 第12页 |
| （二）基础教育教师正成为我国教育改革和发展的难点 | 第12-13页 |
| （三）名师工作室正成为中小学教师成长的创新焦点 | 第13页 |
| （四）教师成长共同体始终是“我”的关注重点 | 第13页 |
| 二、先行研究评述 | 第13-25页 |
| （一）名师工作室及其研究的总体状况 | 第13-15页 |
| （二）当前名师工作室研究的核心观点 | 第15-21页 |
| （三）当前名师工作室研究的特点与趋势 | 第21-25页 |
| 三、研究意义 | 第25-26页 |
| （一）理论意义 | 第25-26页 |
| （二）实践意义 | 第26页 |
| 四、研究创新与局限 | 第26-29页 |
| （一）研究创新 | 第26-27页 |
| （二）研究局限 | 第27-29页 |
| 第一章 理论基础与研究设计 | 第29-49页 |
| 一、理论基础 | 第29-38页 |
| （一）马克思社会共同体理论 | 第29-32页 |
| （二）学习型组织理论 | 第32-36页 |
| （三）情境学习理论 | 第36-38页 |
| 二、研究设计 | 第38-49页 |
| （一）研究问题 | 第38-39页 |
| （二）概念界定 | 第39-42页 |
| （三）研究方法 | 第42-45页 |
| （四）研究者身份与研究样本选取 | 第45-47页 |
| （五）研究思路 | 第47页 |
| （六）研究的重点与难点 | 第47-48页 |
| （七）研究信度、效度与伦理问题 | 第48-49页 |
| 第二章 发展的基石：名师与名师工作室的运行 | 第49-81页 |
| 一、回归原点：从个人生活史角度探索名师的特质 | 第49-53页 |
| （一）“决心要做一个好老师”——职业信念 | 第49-50页 |
| （二）“身教胜于言教”——人格素养 | 第50-51页 |
| （三）“不让一个孩子掉队”——信任和尊重 | 第51-52页 |
| （四）“每个孩子都是宝贝”——教育爱 | 第52页 |
| （五）“多问、多学、多反思”——自主发展意识 | 第52-53页 |
| 二、聚焦成长：从个人生活史角度探索名师诞生的影响因素 | 第53-65页 |
| （一）名师成长的内源性因素 | 第54-63页 |
| （二）名师成长的外生性因素 | 第63-65页 |
| 三、跨越发展：如何从名师成长为名师工作室主持人 | 第65-72页 |
| （一）名师工作室主持人的身份建构 | 第65-68页 |
| （二）从名师到名师工作室主持人的身份跨越 | 第68-72页 |
| 四、执着破土：吉林省名师工作室运行样态 | 第72-81页 |
| （一）吉林省名师工作室运行之始 | 第72-76页 |
| （二）吉林省名师工作室运行之路 | 第76-81页 |
| 第三章 成长的守望：名师工作室运行中的教师专业发展 | 第81-113页 |
| 一、实践载体：作为教师成长模式的名师工作室 | 第81-88页 |
| （一）有聚焦的实践平台——教学诊断型模式 | 第81-83页 |
| （二）开放式的实践平台——理论学习型模式 | 第83-86页 |
| （三）有参与的实践平台——实践交流型模式 | 第86-88页 |
| 二、知识积淀：名师工作室推动教师积淀专业知识 | 第88-94页 |
| （一）“教的有内容”——本体性知识 | 第88-91页 |
| （二）“教的有方法”——条件性知识 | 第91-92页 |
| （三）“教的有艺术”——实践性知识 | 第92-94页 |
| 三、技术传播：名师工作室促进教师提高教学技能 | 第94-103页 |
| （一）教学设计：多元化的转变 | 第95-96页 |
| （二）课堂教学：动态化的生成 | 第96-99页 |
| （三）教学反思：自主式的转向 | 第99-100页 |
| （四）教学评价：发展性的导向 | 第100-102页 |
| （五）教育研究：常态化的取向 | 第102-103页 |
| 四、专业提升：名师工作室引领教师凝聚精神 | 第103-113页 |
| （一）名师工作室提升教师专业认同 | 第104-106页 |
| （二）名师工作室纾解教师职业倦怠 | 第106-109页 |
| （三）名师工作室激发教师主体反思 | 第109-113页 |
| 第四章 困境的突破：名师工作室运行中的困境与超越 | 第113-135页 |
| 一、机制性困境：工作室活动的现实遭遇与演变 | 第113-119页 |
| （一）“非官非民的尴尬”——名师工作室定位不明 | 第113-114页 |
| （二）“心有余而力不足”——名师工作室时间冲突 | 第114-115页 |
| （三）“苍白无力的窘迫”——名师工作室评估乏力 | 第115-118页 |
| （四）“巧妇难为无米之炊”——名师工作室经费不足 | 第118-119页 |
| 二、主体性困境：主持人身份的内在冲突与局限 | 第119-121页 |
| （一）“名存实亡”——“名师”远离教学一线 | 第119-120页 |
| （二）“单兵作战”——“名师”难以形成辐射 | 第120-121页 |
| （三）“迫不得已”——“名师”合作意识薄弱 | 第121页 |
| 三、机制突破：名师工作室运行机制的变革 | 第121-129页 |
| （一）动力机制突破 | 第122-124页 |
| （二）整合机制突破 | 第124-125页 |
| （三）激励机制突破 | 第125-126页 |
| （四）控制机制突破 | 第126-127页 |
| （五）保障机制突破 | 第127-129页 |
| 四、主体突破：名师工作室主持人的角色转型 | 第129-135页 |
| （一）名师工作室主持人的角色重建 | 第129-131页 |
| （二）名师工作室主持人的思维方式转型 | 第131-135页 |
| 结语 | 第135-138页 |
| 一、名师工作室运行是教师专业发展中一种偶然和必然的过程 | 第135页 |
| 二、名师工作室运行是教师专业发展共同体分化与再造的过程 | 第135-136页 |
| 三、名师工作室运行是教师专业发展中思想断裂与实践承继的过程 | 第136-137页 |
| 四、名师工作室运行是教师自我建构中动态因素与静态因素交融的过程 | 第137-138页 |
| 附录 | 第138-168页 |
| 参考文献 | 第168-176页 |
| 后记 | 第176-179页 |
| 在学期间公开发表的著作及论文情况 | 第179页 |
