师生自主间性论纲
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 绪论 | 第14-50页 |
| 第一节 研究缘起 | 第14-20页 |
| 一、实践的呼唤 | 第14-17页 |
| 二、理论的启迪 | 第17-20页 |
| 第二节 研究述评 | 第20-33页 |
| 一、主体间性研究述评 | 第20-24页 |
| 二、个人自主研究述评 | 第24-28页 |
| 三、师生自主研究述评 | 第28-33页 |
| 第三节 研究主题 | 第33-37页 |
| 一、主要的研究内容 | 第34页 |
| 二、研究思路与方法 | 第34-36页 |
| 三、研究主题的意义 | 第36-37页 |
| 第四节 基本概念 | 第37-42页 |
| 一、个人自主 | 第37-38页 |
| 二、自主间性 | 第38-40页 |
| 三、问题 | 第40-41页 |
| 四、活动 | 第41-42页 |
| 第五节 理论源泉 | 第42-50页 |
| 一、自我调节理论 | 第42-44页 |
| 二、问题解决理论 | 第44-45页 |
| 三、活动理论 | 第45-50页 |
| 第一章 自主间性概念的合理性确认 | 第50-76页 |
| 第一节 自主间性概念的思想基础 | 第50-55页 |
| 一、个人自主之批判的结果 | 第50-52页 |
| 二、主体间性的本体性意蕴 | 第52-54页 |
| 三、共同体主义的实践诉求 | 第54-55页 |
| 第二节 自主间性概念的基本内涵 | 第55-71页 |
| 一、个人自主的基本内容 | 第56-64页 |
| 二、自主间性的内涵解读 | 第64-69页 |
| 三、自主间性概念的再思 | 第69-71页 |
| 第三节 自主间性实体的科学证明 | 第71-73页 |
| 一、认知自主之关系性的依据 | 第71页 |
| 二、行为自主之关系性的证据 | 第71-72页 |
| 三、情感自主之关系性的考证 | 第72-73页 |
| 四、身体作为自主间性的载体 | 第73页 |
| 第四节 自主间性概念的教育意义 | 第73-76页 |
| 一、师—生关系理论深化的需要 | 第73-74页 |
| 二、教育主体间性研究细化需要 | 第74页 |
| 三、师—生自主关系定性的需要 | 第74-76页 |
| 第二章 师生自主间性的理想形态 | 第76-94页 |
| 第一节 学生自主性发展作为旨归 | 第76-88页 |
| 一、自主双重发展区作为核心理念 | 第77-80页 |
| 二、自主性水平区分作为行动前提 | 第80-84页 |
| 三、师生参与性互动作为发展基础 | 第84-88页 |
| 第二节 存异性共识作为行动基础 | 第88-90页 |
| 一、自主本体结构异同作为行动前提 | 第88-89页 |
| 二、自主实践结构异同作为行动根本 | 第89页 |
| 三、自主面向对象异同作为行动需求 | 第89-90页 |
| 第三节 问题化课堂作为生成环境 | 第90-94页 |
| 一、真实世界问题作为面向对象 | 第90-91页 |
| 二、形成认知问题作为发展起点 | 第91-92页 |
| 三、理解性对话作为基本教学法 | 第92-94页 |
| 第三章 师生自主间性的基本要素 | 第94-130页 |
| 第一节 发展的学生自主 | 第94-104页 |
| 一、学生自主发展面向的问题情境 | 第95-98页 |
| 二、问题情境对学生自主表达的诉求 | 第98-101页 |
| 三、问题解决对学生自主发展的回应 | 第101-104页 |
| 第二节 专业的教师自主 | 第104-115页 |
| 一、"问题解决"方案的自主设计 | 第105-108页 |
| 二、"问题解决"活动的自主组织 | 第108-111页 |
| 三、"问题解决"对话的自主引领 | 第111-115页 |
| 第三节 多相的课程理解 | 第115-123页 |
| 一、作为课程文本本源的真实问题解决 | 第115-118页 |
| 二、作为课程掌握过程的认知问题解决 | 第118-120页 |
| 三、作为课程学习基础的问题结构理解 | 第120-123页 |
| 第四节 必要的活动规则 | 第123-130页 |
| 一、班级组织规则 | 第124-125页 |
| 二、对象实践规则 | 第125-126页 |
| 三、交流合作规则 | 第126-130页 |
| 第四章 师生自主间性的发展机制 | 第130-158页 |
| 第一节 主体性准备阶段 | 第131-136页 |
| 一、协商达成自主共识 | 第131-133页 |
| 二、协商构建学习小组 | 第133-134页 |
| 三、协商形成课堂规则 | 第134-136页 |
| 第二节 对象性准备阶段 | 第136-139页 |
| 一、联合理解教学设计依据 | 第136-137页 |
| 二、联合发现真实实践对象 | 第137-138页 |
| 三、联合制定教学活动方案 | 第138-139页 |
| 第三节 体验性生成阶段 | 第139-149页 |
| 一、协同决定核心问题以确定行动方向 | 第140-144页 |
| 二、协同调节问题分析以建立行动路线 | 第144-146页 |
| 三、协同实现问题化解以形成行动体验 | 第146-149页 |
| 第四节 拓展性修炼阶段 | 第149-158页 |
| 一、教师引领学生自主素养的系统化 | 第150-152页 |
| 二、学生参与教师自主素养的深刻化 | 第152-155页 |
| 三、师生自主间性强化途径的多样化 | 第155-158页 |
| 第五章 师生自主间性的实践建议 | 第158-170页 |
| 第一节 师生要认清双方自主的行动基础 | 第158-165页 |
| 一、师生要理解个己自主的社会属性 | 第158-159页 |
| 二、师生要理清学生自主的行动基础 | 第159-161页 |
| 三、师生要知晓教师自主的专业表现 | 第161-165页 |
| 第二节 师生要增强实践自主间性的可能 | 第165-167页 |
| 一、师生要努力扩展自主实践的机会 | 第166页 |
| 二、师生要竭力扩充自主实践的资源 | 第166-167页 |
| 三、师生要积极对外解释自主的内涵 | 第167页 |
| 第三节 学校要创造师生自主间性的时空 | 第167-170页 |
| 一、管理人员要理解个人自主素养的内涵 | 第167-168页 |
| 二、管理人员要认识师生自主间性的内容 | 第168-169页 |
| 三、管理人员要提供师生自主间性的支持 | 第169-170页 |
| 结语 | 第170-172页 |
| 参考文献 | 第172-194页 |
| 后记 | 第194-196页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第196页 |
| 教育经历 | 第196页 |
| 学术论文 | 第196页 |
| 科研项目 | 第196页 |
