| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、前言 | 第9-25页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究综述 | 第10-20页 |
| 1. 基于问题的学习PBL(Problem-based Learning) | 第10-14页 |
| 2. 问题相关教学研究的新动向 | 第14-17页 |
| 3. 问题化教学PEI(Problem Enriched Instruction) | 第17-19页 |
| 4. 问题教学法在思想政治课教学实践中的研究现状 | 第19-20页 |
| (三) 概念界定 | 第20-22页 |
| 1. 高级思维技能 | 第20-21页 |
| 2. 问题有效性 | 第21-22页 |
| (四) 研究意义 | 第22-23页 |
| 1. 理论意义 | 第22页 |
| 2. 现实意义 | 第22-23页 |
| (五) 研究思路和方法 | 第23-25页 |
| 1. 研究思路 | 第23-24页 |
| 2. 研究方法 | 第24-25页 |
| 二、思想政治课问题设计有效性缺失的现状与原因分析 | 第25-37页 |
| (一) 目前思想政治课教学中关于问题设计有效性缺失的现状 | 第25-33页 |
| 1. 问题关注 | 第25-26页 |
| 2. 问题情境 | 第26-30页 |
| 3. 问题的类型与激发度 | 第30页 |
| 4. 教材问题的使用 | 第30-31页 |
| 5. 探究性问题的使用 | 第31-33页 |
| (二) 思想政治问题设计有效性缺失的原因分析 | 第33-37页 |
| 1. 价值取向功利化 | 第33-34页 |
| 2. 教学处理知识化 | 第34-35页 |
| 3. 思维形式表层化 | 第35-37页 |
| 三、思想政治课设计有效问题的特征与价值目标 | 第37-43页 |
| (一) 思想政治课有效问题的特征 | 第37-39页 |
| 1. 思维过程价值化 | 第37-38页 |
| 2. 情境内容真实性 | 第38页 |
| 3. 问题层次渐进式 | 第38-39页 |
| 4. 问题编列系统化 | 第39页 |
| (二) 设计有效问题的价值目标 | 第39-43页 |
| 1. 思维化的价值目标 | 第39-40页 |
| 2. 知识价值化的目标 | 第40-41页 |
| 3. 情感性的价值目标 | 第41-43页 |
| 四、思想政治课设计有效问题的支持系统 | 第43-49页 |
| (一) 课程范式转向问题关注 | 第43-44页 |
| (二) 课程创生的教师角色功能 | 第44-46页 |
| (三) 教学情境转向意义建构 | 第46-47页 |
| (四) 主体性对话的教学环境 | 第47-49页 |
| 五、思想政治课提高问题设计有效性的策略 | 第49-65页 |
| (一) 设计前的问题定位 | 第49-53页 |
| 1. 问题的范域:以预设性为主 | 第49-50页 |
| 2. 问题的类型:指向内容与方法型 | 第50-51页 |
| 3. 问题的特性:半结构化问题集 | 第51-53页 |
| (二) 问题系统:课程中的问题 | 第53-54页 |
| (三) 有效问题的设计过程 | 第54-65页 |
| 1. 整合价值观为核心的目标系统 | 第55页 |
| 2. 建构知识,形成价值性观点 | 第55-58页 |
| 3. 确立有效情境,形成问题 | 第58-62页 |
| 4. 从有效情境中提炼问题 | 第62-65页 |
| 六、结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录A 调查问卷 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
