| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 绪论 | 第13-24页 |
| 一、问题的提出 | 第13-14页 |
| （一）学生教学主体地位受到钳制，教育价值难以发挥 | 第13-14页 |
| （二）为建立师生“主体间关系”提供现实依据 | 第14页 |
| （三）传统认知教学弊端与“生活世界”的矛盾 | 第14页 |
| 二、研究意义 | 第14-16页 |
| （一）理论意义 | 第14-15页 |
| 1、把握教学本质，提高教学有效性 | 第14-15页 |
| 2、深化学生主体地位，构建新型师生关系 | 第15页 |
| 3、转变教师教学理念，促进教师专业化发展 | 第15页 |
| （二）实践意义 | 第15-16页 |
| 三、相关文献综述 | 第16-22页 |
| （一）国外相关研究综述 | 第16-18页 |
| 1、西方早期交往教学思想的萌芽 | 第16页 |
| 2、国外交往教学理论的发展 | 第16-18页 |
| （二）国内相关研究综述 | 第18-22页 |
| 1、我国古代交往教学思想的萌芽 | 第18页 |
| 2、我国交往教学理论研究与发展 | 第18-22页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第22-24页 |
| （一）研究思路 | 第22页 |
| （二）研究方法 | 第22-24页 |
| 1、文献分析法 | 第22-23页 |
| 2、观察法 | 第23页 |
| 3、调查法 | 第23-24页 |
| 第一章 高校交往教学概念与理论基础 | 第24-39页 |
| 一、高校交往教学相关概念论述 | 第24-31页 |
| （一）什么是“交往” | 第24-26页 |
| （二）“交往”与“教学”之辨证关系 | 第26-28页 |
| 1、关于我国的“教学”本质讨论 | 第26-27页 |
| 2、“交往”与“教学”的辩证关系 | 第27-28页 |
| （三）“交往教学”定义及其内涵 | 第28-31页 |
| 1、什么是“交往教学”？ | 第28-30页 |
| 2、“交往教学”的基本内涵 | 第30-31页 |
| 二、“高校交往教学”概念及基本特征 | 第31-35页 |
| （一）“高校交往教学”概念 | 第31页 |
| （二）“高校交往教学”基本特征 | 第31-35页 |
| 1、重视学生自主性，建立师生“主体间性” | 第32页 |
| 2、以知识为逻辑起点，“理解”是重要导向 | 第32-33页 |
| 3、师生“对话”——交往教学的主要途径 | 第33-34页 |
| 4、民主、平等的交往观是动力机制，具有多向互动性 | 第34页 |
| 5、交往教学具有发展性、创造性和生成性 | 第34-35页 |
| 三、理论基础 | 第35-39页 |
| （一）符号互动理论 | 第35页 |
| （二）建构主义理论基础 | 第35-36页 |
| （三）哲学基础 | 第36-39页 |
| 1、中国古代哲学——“仁”学思想 | 第36-37页 |
| 2、“主体间性”的本位探讨 | 第37页 |
| 3、基于“我—你”主体交往的“对话理论” | 第37页 |
| 4、哈贝马斯“交往行为理论” | 第37-39页 |
| 第二章 高校交往教学缺失主要表现 | 第39-46页 |
| 一、调查实施 | 第39-40页 |
| （一）问卷编制及调查目的 | 第39页 |
| （二）正式调查实施 | 第39-40页 |
| 二、相关数据分析 | 第40-46页 |
| （一）教师掌控教学活动，学生主体地位缺失 | 第40-42页 |
| 1、教师教学观念传统，惯用教授法 | 第40-41页 |
| 2、教师个人在课堂教学所占用时间偏多 | 第41页 |
| 3、教学内容由教师制定，难以满足学生需要 | 第41-42页 |
| （二）学生学习动机不强，缺乏交往教学参与意识 | 第42-43页 |
| （三）高校师生关系日趋冷漠，难以形成有效互动 | 第43-44页 |
| （四）现行评价制度制约师生对交往教学的投入 | 第44-46页 |
| 1、学生评价形式单一，注重知识技能的考核 | 第44-45页 |
| 2、学校评价制度的不合理性，限制教师教学激情 | 第45-46页 |
| 第三章 高校交往教学缺失的原因分析 | 第46-54页 |
| 一、教师方面的影响因素 | 第46-49页 |
| （一）教师教学观念相对落后，自身社会角色认知冲突 | 第46-47页 |
| 1、封闭、僵化的教学观念，交往教学改革困难重重 | 第46-47页 |
| 2、教师社会角色与自身角色的矛盾性 | 第47页 |
| （二）“重科研，轻教学”风气盛行，教师忽视教学 | 第47-48页 |
| （三）对交往教学认识不足，致使其流于形式 | 第48-49页 |
| 二、学生方面的影响因素 | 第49-51页 |
| （一）中国传统文化价值观念制约 | 第49-50页 |
| （二）教学主体地位被压制，难以形成参与意识 | 第50页 |
| （三）学生功利化学习目的取向 | 第50-51页 |
| 三、学校方面的影响因素 | 第51-54页 |
| （一）物质基础薄弱，制约交往互动性 | 第51-52页 |
| 1、高校扩招导致班级规模过大，师生交往频率低 | 第51-52页 |
| 2、课堂教学设施制约交往互动 | 第52页 |
| （二）学校教学评价“重智”倾向，剥夺教学自主性 | 第52-54页 |
| 第四章 提升高校交往教学有效对策 | 第54-61页 |
| 一、更新教学观念，重现交往本质 | 第54-56页 |
| （一）更新师生交往观，建立平等、民主的新型师生关系 | 第54-55页 |
| （二）发挥学生主体性，激发学生参与意识与交往动机 | 第55页 |
| （三）重视交往价值，提高交往质量 | 第55-56页 |
| 二、积极开展交流，实现师生对话 | 第56-57页 |
| 三、创建教学情境，增强有效交往 | 第57-59页 |
| （一）创建良好的交往教学情境，增强交往有效性 | 第57页 |
| （二）掌握交往技能，培养学生交往意向 | 第57-58页 |
| （三）立足班级授课制，实行多样化教学组织方式 | 第58-59页 |
| （四）改变教学空间形态，延伸交往空间 | 第59页 |
| 四、构建科学教学评价机制，解放学生“天性” | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 附录A | 第67-70页 |
| 附录B | 第70页 |