| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第1章 导论 | 第11-20页 |
| ·研究的缘起 | 第11-15页 |
| ·教师——教育改革中的关键因素 | 第11-12页 |
| ·“知识与能力”——促进教师专业发展的直接途径 | 第12页 |
| ·教师专业知识——提升教师教学能力的一种手段 | 第12-13页 |
| ·相关研究多为理论研究和案例研究——细腻、深刻，但缺乏验证性和普适性 | 第13-14页 |
| ·各项教师专业知识的相对重要性分析——教师教育模式和课程设置研究的新视角 | 第14-15页 |
| ·研究问题 | 第15页 |
| ·研究的意义 | 第15-17页 |
| ·实证贡献与意义 | 第15-16页 |
| ·研究方法的贡献 | 第16页 |
| ·关于教师教育培训的意义 | 第16-17页 |
| ·研究的思想基础 | 第17-20页 |
| 第2章 文献综述 | 第20-47页 |
| ·教师专业知识 | 第20-36页 |
| ·教师知识 | 第20-26页 |
| ·数学教师专业知识 | 第26-36页 |
| ·教师教学能力 | 第36-40页 |
| ·教师能力的内涵及划分 | 第36-37页 |
| ·教师教学能力的内涵及划分 | 第37-40页 |
| ·教师专业知识与教学能力的关系 | 第40-46页 |
| ·教师专业知识与教学能力的关系 | 第40-41页 |
| ·数学教师专业知识与教学能力的关系 | 第41-46页 |
| ·本章小结 | 第46-47页 |
| 第3章 研究设计 | 第47-60页 |
| ·方法论——量化方法为主，质化方法为辅 | 第47页 |
| ·相关概念的界定 | 第47-49页 |
| ·教师专业知识的相关概念界定 | 第47-48页 |
| ·教学能力相关概念的界定 | 第48-49页 |
| ·资料收集 | 第49-56页 |
| ·研究工具的制定 | 第49-53页 |
| ·研究样本的选择及操作 | 第53-55页 |
| ·量化数据的初步处理 | 第55-56页 |
| ·具体研究方法 | 第56-60页 |
| ·子问题（1）的研究方法 | 第56页 |
| ·子问题（2）的研究方法 | 第56-58页 |
| ·子问题（3）的研究方法 | 第58-60页 |
| 第4章 教师专业知识测量结果分析 | 第60-86页 |
| ·教师专业知识测量的统计分析结果 | 第60-77页 |
| ·教师专业知识的整体性描述 | 第60-62页 |
| ·不同教龄的教师在教师专业知识中的表现情况 | 第62-68页 |
| ·所教毕业班次数不同的教师在教师专业知识中的表现情况 | 第68-70页 |
| ·不同学历的教师在教师专业知识中的表现情况 | 第70-73页 |
| ·不同层次的教师在教师专业知识中的表现情况 | 第73-76页 |
| ·不同学校类别的教师在教师专业知识中的表现情况 | 第76-77页 |
| ·对在教师专业知识测量中呈现出的某些现象和问题的分析 | 第77-84页 |
| ·对在教师专业知识测量中呈现出的某些现象的原因分析 | 第77-81页 |
| ·在教师专业知识测量中呈现出的某些问题 | 第81-84页 |
| ·本章小结 | 第84-86页 |
| 第5章 各项教师专业知识与教师教学能力的相对关系 | 第86-112页 |
| ·教师教学能力评价方式的验证 | 第86-91页 |
| ·教师教学能力得分结果概况 | 第86-88页 |
| ·不同层次教师的教学能力得分结果 | 第88-91页 |
| ·教师专业知识与高中数学教师教学能力的关系 | 第91-105页 |
| ·教师专业知识与高中数学教师教学能力相对关系的现状 | 第91-95页 |
| ·教师专业知识与高中数学教师教学能力关系的分析 | 第95-105页 |
| ·教师专业知识与高中数学教师各项教学子能力的关系 | 第105-112页 |
| ·教师专业知识与高中数学教师各项教学子能力关系的现状 | 第105-108页 |
| ·教师专业知识与高中数学教师各项教学子能力关系的分析 | 第108-112页 |
| 第6章 教师专业知识在教师职业生涯各阶段与教学能力的关系 | 第112-143页 |
| ·教师专业知识在教师职业生涯发展各阶段与各项教学子能力的关系 | 第112-135页 |
| ·教师专业知识在教师职业生涯发展各阶段与教学设计能力的关系 | 第113-121页 |
| ·教师专业知识在教师职业生涯发展各阶段与教学实施能力的关系 | 第121-128页 |
| ·教师专业知识在教师职业生涯发展各阶段与教学监控能力的关系 | 第128-135页 |
| ·教师专业知识生成的关键期 | 第135-143页 |
| ·数学学科知识生成的关键期在教师任教 1-3 年段 | 第137-138页 |
| ·数学教学知识应当保持长期持续发展 | 第138-140页 |
| ·教学第 8-10 年或许将成为教师一般教育学知识发展的关键期 | 第140-143页 |
| 第7章 研究的结论、启示及局限性 | 第143-153页 |
| ·研究的结论 | 第143-146页 |
| ·关于教师专业知识测量状况的结论 | 第143-144页 |
| ·关于“高中数学教师的各项教师专业知识与教师教学能力的相对关系如何”的结论 | 第144-145页 |
| ·关于“高中数学教师专业知识在教师职业生涯各阶段与教学能力的关系如何”的结论 | 第145-146页 |
| ·研究的启示 | 第146-151页 |
| ·对职前教师教育的启示 | 第146-148页 |
| ·对在职教师培养的启示 | 第148-150页 |
| ·其它启示 | 第150-151页 |
| ·研究的局限性及未来展望 | 第151-153页 |
| ·研究的局限性及不足 | 第151-152页 |
| ·研究的未来展望 | 第152-153页 |
| 参考文献 | 第153-161页 |
| 附录 1 教师专业知识问卷 | 第161-166页 |
| 附录 2 校内教师能力评分表 | 第166-168页 |
| 附录 3 教师专业知识对教学能力影响的访谈提纲 | 第168-170页 |
| 附录 4 教师专业知识问卷的评分标准及说明 | 第170-171页 |
| 后记 | 第171页 |
