| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一、绪论 | 第8-10页 |
| （一） 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1. 研究背景 | 第8页 |
| 2. 研究问题 | 第8-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9页 |
| （三） 研究内容 | 第9页 |
| （四） 研究方法 | 第9-10页 |
| 1. 问卷调查研究法 | 第9页 |
| 2. 文献分析法 | 第9-10页 |
| 二、全日制教育硕士教育技术能力发展概述 | 第10-15页 |
| （一） 全日制教育硕士教育的性质、特点和意义 | 第10页 |
| （二） 教师教育技术能力标准 | 第10-12页 |
| 1. 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 2. 国外研究现状 | 第11-12页 |
| （三） 全日制教育硕士教育技术能力发展目标 | 第12-15页 |
| 1. 全日制教育硕士教育技术能力目标设置原则 | 第12页 |
| 2. 全日制教育硕士教育技术能力发展目标 | 第12-15页 |
| 三、全日制教育硕士教育技术能力发展现状 | 第15-21页 |
| （一） 调研方法 | 第15页 |
| （二） 调研结果分析 | 第15-21页 |
| 1. 全日制教育硕士基础信息调查结果分析 | 第15-16页 |
| 2. 全日制教育硕士教育技术能力调查结果分析 | 第16-20页 |
| 3. 全日制教育硕士教育技术能力培养模式构建需考虑的问题 | 第20-21页 |
| 四、信息技术支持的全日制教育硕士教育技术能力培养模式的构建 | 第21-29页 |
| （一） 模式建构的理论依据 | 第21-22页 |
| 1. 认知弹性理论 | 第21页 |
| 2. 认知结构学习理论 | 第21页 |
| 3. 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| （二） 信息技术支持的全日制教育硕士教育技术能力培养模式 | 第22-26页 |
| 1. 政策与背景 | 第22-23页 |
| 2. 基础理论层 | 第23-24页 |
| 3. 技术操作层 | 第24页 |
| 4. 实践应用层 | 第24-26页 |
| （三） 信息技术支持的全日制教育硕士教育技术能力发展策略 | 第26-29页 |
| 1. 信息技术支持的全日制教育硕士专业课程学习过程中教育技术能力发展策略 | 第26-27页 |
| 2. 信息技术支持的全日制教育硕士专业实践过程中教育技术能力发展策略 | 第27-29页 |
| 五、信息技术支持的全日制教育硕士教育技术能力培养环境的设计与开发——以Moodle 平台为例 | 第29-40页 |
| （一） Moodle 平台简述 | 第29-31页 |
| 1.M oodle 的主要功能 | 第29-30页 |
| 2.M oodle 的发展趋势 | 第30-31页 |
| （二） 基于Moodle 平台的全日制教育硕士教育技术能力学习过程设计 | 第31-34页 |
| （三） 基于Moodle 平台的全日制教育硕士教育技术能力功能设计 | 第34-40页 |
| 1. 课程设计功能设计 | 第34页 |
| 2. 课程管理功能设计 | 第34-35页 |
| 3. 交流协作功能设计 | 第35-37页 |
| 4. 学习辅助功能设计 | 第37-38页 |
| 5. 测试评价功能设计 | 第38-40页 |
| 结论与反思 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-47页 |
| 后记 | 第47-48页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第48页 |
