| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 图表目录 | 第8-9页 |
| 第一章 前言 | 第9-12页 |
| 一、问题缘起 | 第9页 |
| 二、研究背景及意义 | 第9-11页 |
| 1. 研究背景 | 第9-10页 |
| 2. 意义 | 第10-11页 |
| 三、研究目的与研究内容 | 第11-12页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究内容 | 第11-12页 |
| 第二章 相关概念的界定 | 第12-14页 |
| 一、儿童文学和少数民族民间故事 | 第12-13页 |
| 1. 儿童文学 | 第12-13页 |
| 2. 少数民族民间故事 | 第13页 |
| 二、小学低年级 | 第13页 |
| 三、课程资源和小学语文课程资源 | 第13-14页 |
| 1. 课程资源 | 第13-14页 |
| 2. 语文课程资源 | 第14页 |
| 第三章 阅读教学相关基础理论 | 第14-17页 |
| 一、小学低年级语文阅读教学现状分析 | 第14-16页 |
| 1. 学生阅读文本的兴趣低 | 第14-15页 |
| 2. 学生阅读对象相对单一 | 第15页 |
| 3. “就教材教教材”的现象较为严重 | 第15页 |
| 4. 教学过程过于程式化 | 第15-16页 |
| 5. 阅读教学与写作指导脱节 | 第16页 |
| 二、小学低年级语文阅读教学中人文性的内涵 | 第16-17页 |
| 1. 语文教学中的人文内涵 | 第16页 |
| 2. 阅读的本质 | 第16-17页 |
| 3. 低年级语文阅读教学中的人文内涵 | 第17页 |
| 第四章 少数民族民间故事的价值 | 第17-19页 |
| 一、少数民族民间故事的文学本位价值 | 第17-18页 |
| 1. 少数民族民间故事审美形象的塑造 | 第17-18页 |
| 2. 少数民族民间故事的审美情感表达 | 第18页 |
| 二、少数民族民间故事的社会价值 | 第18-19页 |
| 1. 少数民族民间故事的美德濡化价值 | 第18-19页 |
| 2. 少数民族民间故事传承文化的价值 | 第19页 |
| 第五章 行动研究相关基础理论 | 第19-28页 |
| 一、行动研究的基本概念 | 第19-22页 |
| 1. 行动研究的提出 | 第20页 |
| 2. 行动研究的定义 | 第20-21页 |
| 3. 行动研究的特征 | 第21-22页 |
| 二、行动研究的模式 | 第22-25页 |
| 1. 勒温的螺旋循环模式 | 第22-23页 |
| 2. 凯米斯的行动研究模式 | 第23-24页 |
| 3. 埃里奥特的行动研究模式 | 第24页 |
| 4. 埃伯特的行动研究模式 | 第24-25页 |
| 三、行动研究的步骤 | 第25-26页 |
| 四、运用行动研究法进行少数民族民间故事与小学低年级语文课程资源开发 | 第26-28页 |
| 1. 计划 | 第26-27页 |
| 2. 行动 | 第27-28页 |
| 3. 观察 | 第28页 |
| 4. 反思 | 第28页 |
| 第六章 少数民族民间故事与小学低年级语文课程资源开发行动研究过程及反思 | 第28-38页 |
| 一、第一阶段行动研究过程 | 第28-32页 |
| 二、第二阶段行动研究过程 | 第32-33页 |
| 三、第三阶段行动研究过程 | 第33-34页 |
| 四、第四阶段行动研究方案和计划 | 第34-37页 |
| 1. 第四阶段行动研究方案 | 第34-37页 |
| 2. 第四阶段行动研究计划 | 第37页 |
| 五、对目前行动研究过程的阶段反思 | 第37-38页 |
| 1. 学生成为真正的学习主体 | 第37-38页 |
| 2. 提高了教师的行动研究能力 | 第38页 |
| 第七章 结语 | 第38-40页 |
| 一、对少数民族民间故事与小学低年级语文课程资源开发的总结 | 第38-39页 |
| 1. 丰富了低年级语文课程资源 | 第38页 |
| 2. 提高了教师的课程意识 | 第38-39页 |
| 3. 不足 | 第39页 |
| 二、对未来的展望 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 附录1：所选取的少数民族民间故事目录 | 第43-45页 |
| 附录2：学生绘制的少数民族民间故事画 | 第45-61页 |
| 附录3：学生制作的少数民族民间故事的幻灯片 | 第61-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
