| 内容提要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、绪论 | 第10-15页 |
| （一）问题的提出 | 第10-11页 |
| （二）研究的目的及意义 | 第11-12页 |
| 1、对于南疆少数民族双语教师培训体系进行调查和反思 | 第11-12页 |
| 2、对参训教师的培训需求进行收集和分析 | 第12页 |
| 3、推进少数民族教师双语培训体系构建 | 第12页 |
| 4、推进本地区整体教育质量提高 | 第12页 |
| （三）文献综述 | 第12-14页 |
| （四）研究思路、方法 | 第14-15页 |
| 1、研究思路 | 第14页 |
| 2、研究方法 | 第14-15页 |
| 二、少数民族双语教师培训的内涵及理论分析 | 第15-20页 |
| （一）双语教学与双语 | 第15-20页 |
| 1、双语的概念 | 第15页 |
| 2、双语教学的概念 | 第15-16页 |
| 3、少数民族双语教师培训的内涵 | 第16-18页 |
| 4、少数民族双语教师培训的目标和内容 | 第18-20页 |
| 三、南疆喀什地区少数民族双语教师培训的发展现状调查 | 第20-26页 |
| （一）培训目标 | 第20-21页 |
| 1、以补充双语教师的特殊技能为主要目标 | 第20-21页 |
| 2、关注教师自主发展意识的培养 | 第21页 |
| 3、强调家庭、社区、社会的参与，政府予以关注和帮助 | 第21页 |
| （二）培训内容 | 第21-24页 |
| 1、主要包括汉语语言、教学技能、专业知识三个方面 | 第21-22页 |
| 2、参训教师更关注汉语水平提高 | 第22-24页 |
| 3、教学技能和学科专业知识相关课程学时 | 第24页 |
| （三）培训的方式和手段 | 第24-25页 |
| 1、多数培训采用集中形式，授课形式以讲授为主 | 第24-25页 |
| 2、参训教师更渴望施训者给予直观的示范和演示 | 第25页 |
| （四）培训的组织与管理 | 第25-26页 |
| 1、非常重视考勤与日常管理 | 第25-26页 |
| 2、对 HSK 和 MHK 达标有严格要求 | 第26页 |
| 3、较多采用终结性评价进行课程考核 | 第26页 |
| 四、南疆少数民族双语教师培训存在的主要问题及原因分析 | 第26-31页 |
| （一）培训目标 | 第26-27页 |
| 1、目标清晰，但尚需长远规划 | 第26-27页 |
| 2、不仅弥补教师能力，还需要激发教师专业发展内在动机 | 第27页 |
| （二）培训内容 | 第27-29页 |
| 1、汉语相关课程课时安排比重最重，但仍显不足 | 第27-28页 |
| 2、教师学科专业水平不足，但受关注程度不够 | 第28页 |
| 3、如何跨文化教与学的讲座和课程几乎没有 | 第28-29页 |
| （三）培训的方式和手段 | 第29页 |
| 1、培训者与参训者知识结构都不尽合理 | 第29页 |
| 2、程序性知识讲授效果差 | 第29页 |
| （四）培训的组织与管理 | 第29-31页 |
| 1、培训效果的显现需要时间，考核达标往往迫在眉睫 | 第29-30页 |
| 2、缺乏教师专业发展共同体，教师培训没有形成合力 | 第30-31页 |
| 五、推进少数民族双语教师培训的思考与建议 | 第31-38页 |
| （一）培训目标 | 第31-32页 |
| 1、明确不同的时期不同承训单位各自培训目标 | 第31-32页 |
| 2、开发富有成效的培训活动,引导参训教师优化培训需求 | 第32页 |
| （二）培训内容 | 第32-33页 |
| 1、以综合课程代替分科课程 | 第32-33页 |
| 2、推动参训教师学会参与，学会学习 | 第33页 |
| 3、积极创造语言环境 | 第33页 |
| （三）培训的方式和手段 | 第33-35页 |
| 1、倡导多样化学习理念 | 第33-34页 |
| 2、创设教学做合一的培训模式 | 第34页 |
| 3、开展校本培训 | 第34-35页 |
| （四）培训的组织与管理 | 第35-38页 |
| 1、规范培训主讲教师的聘用考核及评价体系 | 第35-36页 |
| 2、强化教育行政部门对双语培训的政策扶持力度 | 第36-37页 |
| 3、建立教师培训激励机制 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-47页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
