| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-11页 |
| 第二节 重要概念的界定 | 第11-12页 |
| 第三节 文献述评与研究创新 | 第12-20页 |
| 一、国内对教育学专业学习评价的研究现状 | 第13-17页 |
| 二、对国外教育学专业学习评价的研究现状 | 第17-18页 |
| 三、创新之处 | 第18-20页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第20-22页 |
| 一、研究思路 | 第20页 |
| 二、研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 湖南师大教育学专业学习评价现状描述 | 第22-38页 |
| 第一节 教育学专业理论(知识)课程学习考核方式现状研究 | 第22-30页 |
| 一、课程考试 | 第23-27页 |
| 二、平时成绩考察 | 第27-30页 |
| 三、补考 | 第30页 |
| 第二节 教育学专业教育实践课程评价方式现状考察 | 第30-38页 |
| 一、教育实习模式 | 第30-31页 |
| 二、教育实习过程分析 | 第31-33页 |
| 三、教育实习评价 | 第33-38页 |
| 第三章 湖南师大教育学专业本科生学习评价局限性的反思 | 第38-48页 |
| 第一节 教育学专业理论课程学习考核方式的反思 | 第38-44页 |
| 一、课程考试目标与人才培养目标脱节 | 第38-41页 |
| 二、课程考试形式趋同 | 第41-42页 |
| 三、课程考试题型不合理 | 第42-43页 |
| 四、平时成绩评定所受重视不够 | 第43-44页 |
| 五、考后评价缺乏 | 第44页 |
| 第二节 对教育学专业教育实践能力评价方式的反思 | 第44-48页 |
| 一、教育实习时间不够,影响教育实习评价的客观性 | 第45页 |
| 二、实习生缺乏对自身的评价与反思 | 第45-46页 |
| 三、教育实习评价主体构成面窄 | 第46-48页 |
| 第四章 湖南师大教育学专业本科生学习评价问题的归因 | 第48-55页 |
| 第一节 教育学专业课程评价问题的归因 | 第48-51页 |
| 一、深受传统考试制度的影响 | 第48-49页 |
| 二、受现今"主流"的人才培养、选拔观念的影响 | 第49-50页 |
| 三、教学管理部门的导向和管理上的偏差 | 第50-51页 |
| 第二节 教育学专业教育实习评价问题归因 | 第51-55页 |
| 一、实习队规模过大,学生接受评价的机会减少 | 第51-52页 |
| 二、未形成稳定的实习基地,导致实习评价不全面 | 第52-53页 |
| 三、缺乏实习生能动地自我评价与反思 | 第53-55页 |
| 第五章 湖南师大教育学专业学习评价模式改革的方向及实现途径 | 第55-71页 |
| 第一节 教育学专业学习评价改革的方向 | 第55-61页 |
| 一、学习评价中的过程性评价日益受到重视 | 第55-57页 |
| 二、重视学习评价的发展性功能 | 第57-58页 |
| 三、学习评价模式主体的多元化趋势 | 第58-60页 |
| 四、重视被评价者的自我反思 | 第60-61页 |
| 第二节 湖南师大教育学专业本科生学习评价的改革 | 第61-71页 |
| 一、教育学专业理论课程考核评价方式的改革 | 第61-65页 |
| 二、教育学专业教育实践能力评价方式的改革 | 第65-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录 | 第75-92页 |
| 附录一 | 第75-81页 |
| 附录二 | 第81-87页 |
| 附录三 | 第87-90页 |
| 附录四 | 第90-91页 |
| 附录五 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92-94页 |
