| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| ·课题研究背景 | 第9-10页 |
| ·课题研究意义 | 第10-12页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·实践意义 | 第10-12页 |
| ·“活动单导学”教学模式的研究现状 | 第12-14页 |
| ·“活动单导学”教学体验和研究的初步成果 | 第12-13页 |
| ·“活动单导学”的理论总结 | 第13页 |
| ·“活动单导学”教学模式在实际教学中实施的问题 | 第13-14页 |
| ·研究目标、内容和方法 | 第14-16页 |
| ·研究目标 | 第14页 |
| ·研究内容 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 “活动单导学”教学模式概述 | 第16-22页 |
| ·概念界定 | 第16-17页 |
| ·教学模式 | 第16-17页 |
| ·“活动单导学”教学模式 | 第17页 |
| ·“活动单导学”教学模式的理论基础 | 第17-19页 |
| ·建构主义学习理论 | 第17页 |
| ·多元智能理论 | 第17-18页 |
| ·人本主义学习论 | 第18页 |
| ·最近发展区理论 | 第18-19页 |
| ·教学过程最优化理论 | 第19页 |
| ·合作学习理论 | 第19页 |
| ·“活动单导学”教学模式的教学原则 | 第19-20页 |
| ·“先学后教”原则 | 第19页 |
| ·“以学定教”原则 | 第19-20页 |
| ·“以教导学”原则 | 第20页 |
| ·“活动单导学”教学模式的教学流程 | 第20-22页 |
| 第三章 “活动单导学”教学在高中生物教学中的应用 | 第22-56页 |
| ·“活动小组”的建设 | 第22-28页 |
| ·学习小组的划分 | 第22-23页 |
| ·学习小组的建设 | 第23-28页 |
| ·“活动单”的研制 | 第28-33页 |
| ·“活动单”组成 | 第28-29页 |
| ·“活动单”的研制步骤 | 第29-30页 |
| ·活动情境创设策略 | 第30-33页 |
| ·“活动”的组织实施 | 第33-34页 |
| ·强化活动过程调控 | 第33-34页 |
| ·着重活动技能训练 | 第34页 |
| ·关注端点学生表现 | 第34页 |
| ·活动成果的展示与评价 | 第34-36页 |
| ·成果展示方法 | 第34-35页 |
| ·成果展示形式 | 第35页 |
| ·活动评价方式 | 第35-36页 |
| ·“活动单导学”教学模式课型 | 第36-53页 |
| ·“高中生物理论课教学”基本课型案例 | 第36-43页 |
| ·“高中生物复习课”基本课型案例 | 第43-45页 |
| ·“生物学实验课学习”基本模型案例 | 第45-49页 |
| ·“试卷讲评课“基本课型案例 | 第49-53页 |
| ·活动单导学”模式应用于高中生物教学的反思 | 第53-54页 |
| ·“讲授”能否属于“活动单导学”教学课堂中的学生活动？ | 第53-54页 |
| ·“活动单导学”教学能否模式化？ | 第54页 |
| ·“活动单导学”教学是否弱化了课堂的“预设”和“生成”？ | 第54页 |
| ·课题研究结果 | 第54-56页 |
| 第四章 课题研究结论 | 第56-57页 |
| ·课题研究结论 | 第56页 |
| ·本文研究的创新之处 | 第56页 |
| ·本文的不足与问题 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第63页 |