| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-21页 |
| 一、 研究意义 | 第8-10页 |
| （一） 实践意义 | 第8-10页 |
| （二） 理论意义 | 第10页 |
| 二、 国内外相关研究概况 | 第10-16页 |
| （一） 国内关于幼小衔接的研究概况 | 第10-13页 |
| （二） 国外关于幼小衔接的研究综述 | 第13-14页 |
| （三） 关于小学一年级学校适应方面的研究综述 | 第14-16页 |
| 三、 概念界定与说明 | 第16-18页 |
| （一） 入学教育定义 | 第16-17页 |
| （二） 幼小衔接定义 | 第17页 |
| （三） 学校适应与学校适应教育的定义 | 第17-18页 |
| （四） 学校适应教育、入学教育与幼小衔接的区别 | 第18页 |
| 四、 研究内容与目的 | 第18-19页 |
| 五、 研究方法 | 第19页 |
| （一） 参与式观察法 | 第19页 |
| （二） 深度访谈法 | 第19页 |
| （三） 同伴提名测试法 | 第19页 |
| 六、 研究的重难点与创新点 | 第19-21页 |
| （一） 研究重难点 | 第19-20页 |
| （二） 研究创新点 | 第20-21页 |
| 第一章 研究的理论基础 | 第21-25页 |
| 一、 低年级小学生身心发展特点 | 第21-23页 |
| （一） 低年级小学生思维发展特点 | 第21页 |
| （二） 低年级小学生知觉和注意发展特点 | 第21页 |
| （三） 低年级小学生集体意识的发展 | 第21-22页 |
| （四） 小学低年级学生情绪情感的发展特征 | 第22页 |
| （五） 低年级小学生心理的内部矛盾 | 第22-23页 |
| （六） 实践活动是低年级小学生个体心理发展的基础 | 第23页 |
| 二、 哈克的幼小衔接的断层理论 | 第23-25页 |
| 第二章 小学新生学校适应教育状况描述 | 第25-36页 |
| 一、 学校适应教育的个别片段 | 第26-30页 |
| （一） 入学第一步：报名 | 第26页 |
| （二） 人生中的第一次考试 | 第26-30页 |
| 二、 学校适应教育的目标 | 第30-31页 |
| 三、 学校适应教育的内容 | 第31-34页 |
| 四、 学校适应教育的方式方法 | 第34-36页 |
| 第三章 小学新生学校适应教育的效果呈现 | 第36-45页 |
| 一、 学业适应方面 | 第36-38页 |
| 二、 人际关系适应方面 | 第38-41页 |
| （一） 同伴关系适应 | 第38-40页 |
| （二） 师生关系适应 | 第40-41页 |
| 三、 日常生活常规适应方面 | 第41-42页 |
| 四、 情绪适应方面 | 第42-45页 |
| 第四章 小学新生学校适应教育存在问题及分析 | 第45-52页 |
| 一、 学校适应教育目标太浅显 | 第45-46页 |
| 二、 学校适应教育内容不全面 | 第46-47页 |
| 三、课堂教学方式方法有待增多 | 第47-48页 |
| 四、 学校教育与家庭教育没有形成合力 | 第48-49页 |
| 五、 学校入学准备工作做得不充分 | 第49-52页 |
| 第五章 小学新生学校适应教育的改善建议 | 第52-60页 |
| 一、 学校管理方面的改善建议 | 第52-54页 |
| （一） 将幼儿园设立在小学中 | 第52页 |
| （二） 做好迎接新生的准备 | 第52-54页 |
| 二、 教师：做好学生人生的导航员 | 第54-56页 |
| （一） 掌握正确的教育观和儿童观，不断提高自己的教师素养 | 第54-55页 |
| （二） 知彼知己，了解学生，因材施教 | 第55-56页 |
| （三） 注重集体教育与个别教育形式的相结合 | 第56页 |
| 三、 建立多种渠道的家校沟通方式，形成教育合力 | 第56-60页 |
| （一） 家校合作在学校适应教育中的作用 | 第56-57页 |
| （二） 家校合作的方式方法 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-69页 |
| 后记 | 第69页 |