| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 问题的提出 | 第11-15页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究的问题 | 第12页 |
| 三、研究的方法 | 第12-13页 |
| (一) 文献研究法 | 第12-13页 |
| (二) 调查法 | 第13页 |
| (三) 理论分析法 | 第13页 |
| 四、研究的意义 | 第13-15页 |
| (一) 理论意义 | 第13-14页 |
| (二) 实践意义 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-22页 |
| 一、国外数学课堂提问研究 | 第15-17页 |
| (一) 数学课堂提问的作用 | 第15-16页 |
| (二) 数学课堂提问的目的 | 第16页 |
| (三) 数学课堂提问的类型 | 第16-17页 |
| (四) 数学课堂提问的方法和策略 | 第17页 |
| 二、国内数学课堂提问研究 | 第17-20页 |
| (一) 数学课堂提问的原则 | 第18-19页 |
| (二) 数学课堂提问的策略 | 第19-20页 |
| 三、总结与反思 | 第20-22页 |
| 第三章 促进小学生数学学习内部过程的教学事件 | 第22-39页 |
| 一、教学事件概述 | 第22-23页 |
| (一) 教学事件的定义 | 第22页 |
| (二) 教学事件与学习过程 | 第22页 |
| (三) 教学事件与学习结果 | 第22-23页 |
| 二、数学教学中的教学事件 | 第23-33页 |
| (一) 小学数学教学的重心 | 第23-26页 |
| (二) 促进小学生数学学习内部过程的教学事件 | 第26-33页 |
| 三、数学教学事件的实现 | 第33-39页 |
| (一) 引起注意与告知目标的方法 | 第33-34页 |
| (二) 提示学生回忆原有知识的方法 | 第34页 |
| (三) 呈现有组织的信息的方法 | 第34-35页 |
| (四) 阐明新旧知识的关系、促进理解的方法 | 第35-37页 |
| (五) 引起学生反应、提供反馈与纠正的方法 | 第37-38页 |
| (六) 提供技能应用的情境的方法 | 第38-39页 |
| 第四章 优秀数学教师课堂提问的调查研究 | 第39-58页 |
| 一、研究设计 | 第39-43页 |
| (一) 研究的思路 | 第39页 |
| (二) 调查工具的编制 | 第39-41页 |
| (三) 调查样本的选取 | 第41-43页 |
| 二、调查结果及分析 | 第43-58页 |
| (一) 优秀数学教师的课堂提问所引发的教学事件 | 第43-48页 |
| (二) 优秀数学教师的课堂提问在引发教学事件上的共同特征 | 第48-50页 |
| (三) 优秀数学教师的课堂提问在引发教学事件上的年级差异 | 第50-58页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第58-67页 |
| 一、研究结论 | 第58-59页 |
| (一) 优秀数学教师的课堂提问能够引发六个教学事件 | 第58页 |
| (二) 优秀数学教师的课堂提问在引发教学事件上具有共同特征 | 第58-59页 |
| (三) 优秀数学教师的课堂提问在引发教学事件上存在年级差异 | 第59页 |
| 二、数学有效课堂提问的建议 | 第59-60页 |
| (一) 教师要明确课堂提问的目的 | 第59-60页 |
| (二) 教师要抓住课堂提问的重点 | 第60页 |
| (三) 教师要关注课堂提问的年级差异 | 第60页 |
| 三、针对不同教学事件的提问方式:优秀数学教师的经验 | 第60-67页 |
| (一) 引起注意与告知目标的课堂提问实例 | 第60-62页 |
| (二) 提示学生回忆原有知识的课堂提问实例 | 第62页 |
| (三) 呈现有组织的信息的课堂提问实例 | 第62-63页 |
| (四) 阐明新旧知识的关系、促进理解的课堂提问实例 | 第63-64页 |
| (五) 引起学生反应、提供反馈与纠正的课堂提问实例 | 第64-65页 |
| (六) 提供技能应用的情境的课堂提问实例 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 一、中文部分 | 第67-69页 |
| 二、英文部分 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
