| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 绪论 | 第12-36页 |
| 一、选题的缘起 | 第12-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第12-14页 |
| (二) 选题的意义 | 第14-15页 |
| (三) "双向的冲击—回应"理论模式的建构 | 第15-18页 |
| 二、中美教育关系界说 | 第18-19页 |
| 三、中美教育关系的研究综述 | 第19-33页 |
| (一) 传教士和教会教育研究 | 第19-24页 |
| (二) 留学教育研究 | 第24-28页 |
| (三) 美国教育家与中美教育关系的研究 | 第28-31页 |
| (四) 中国教育变革与美国教育影响的研究 | 第31-33页 |
| 四、研究内容和方法 | 第33-36页 |
| (一) 研究的内容 | 第33-34页 |
| (二) 研究的方法 | 第34-36页 |
| 第一章 冲击与应对——美国传教士东来 | 第36-86页 |
| 第一节 美国传教士来华——拉开中美教育关系的帷幕 | 第36-54页 |
| 一、美国传教士来华的历史背景 | 第37-42页 |
| 二、美国人的中国观 | 第42-47页 |
| 三、美国传教士东来 | 第47-54页 |
| 第二节 民族危机下的中国教育应对 | 第54-64页 |
| 一、民族危机下的中国教育 | 第54-57页 |
| 二、中国人的美国观 | 第57-62页 |
| 三、寻求中国教育之路 | 第62-64页 |
| 第三节 美传教士对中国文化和教育事业的全面渗透 | 第64-82页 |
| 一、美国传教士对中国传统教育的批判 | 第64-67页 |
| 二、教会教育理论体系的构建 | 第67-70页 |
| 三、美国传教士在中国官办学堂 | 第70-75页 |
| 四、美国传教士对中国文化和教育的全面渗透 | 第75-82页 |
| 第四节 双向的冲击—回应模式下的中美教育关系解读 | 第82-86页 |
| 第二章 渗透与媒介——美国在华的教会学校 | 第86-136页 |
| 第一节 美国教会初等、中等教育在中国 | 第86-99页 |
| 一、教会教育的开创与发展——教会小学、中学在中国 | 第86-93页 |
| 二、教会学校在中国发展的原因 | 第93-96页 |
| 三、从中美教育关系视角看教会教育 | 第96-99页 |
| 第二节 美国教会高等教育在中国 | 第99-120页 |
| 一、教会大学在中国产生的原因 | 第99-102页 |
| 二、教会大学在中国的发展 | 第102-109页 |
| 三、教会大学在中美教育关系中的角色分析 | 第109-114页 |
| 四、教会大学的归宿 | 第114-120页 |
| 第三节 司徒雷登与中美教育关系——以燕京大学为个案 | 第120-131页 |
| 一、对中国文化的认同 | 第120-121页 |
| 二、司徒雷登的宗教观与中国教育 | 第121-123页 |
| 三、司徒雷登与燕京大学 | 第123-125页 |
| 四、燕京大学的中国化 | 第125-128页 |
| 五、司徒雷登与哈佛燕京学社 | 第128-129页 |
| 六、对司徒雷登与中美教育关系的评价 | 第129-131页 |
| 第四节 教育的"话语权力"下的中美教育关系 | 第131-136页 |
| 一、后殖民理论与教会教育研究 | 第131-132页 |
| 二、"文化征服"与"教育重构" | 第132-133页 |
| 三、"权力与知识"是中美教育关系的焦点之争 | 第133-136页 |
| 第三章 出路与选择——留学美利坚 | 第136-181页 |
| 第一节 容闳——留学教育的先行者 | 第136-144页 |
| 一、对美国文明的认识 | 第136-139页 |
| 二、美国文化和教育熏陶下的教育救国理想 | 第139-142页 |
| 三、容闳——中美教育关系史上的丰碑 | 第142-144页 |
| 第二节 幼童留美——中美教育关系史上的新篇章 | 第144-153页 |
| 一、促成幼童留美的内外因素 | 第144-147页 |
| 二、留美幼童在美国 | 第147-150页 |
| 三、留美幼童撤回中国 | 第150-153页 |
| 第三节 庚款留美——中美教育关系史上的里程碑 | 第153-166页 |
| 一、第二次留学高潮——庚款留美 | 第153-157页 |
| 二、梁诚——庚款留美的推动者 | 第157-159页 |
| 三、罗斯福——庚款留美的关键角色 | 第159-162页 |
| 四、美国介入庚款留美事务 | 第162-166页 |
| 第四节 留美学生与中国教育 | 第166-176页 |
| 一、对美国教育理论的传播 | 第167-168页 |
| 二、中国大学领导和师资的主要力量 | 第168-170页 |
| 三、从留美学生的教育类博士论文看中美教育 | 第170-176页 |
| 第五节 留美教育的反思 | 第176-181页 |
| 一、中国教育结构的失衡 | 第177-178页 |
| 二、教会学校——留美运动的参与者 | 第178页 |
| 三、中国教育潜在的危机 | 第178-181页 |
| 第四章 导入与传播——美国教育家与实用主义教育理论在中国 | 第181-235页 |
| 第一节 杜威与中国教育蓝图 | 第181-203页 |
| 一、杜威的中国之行 | 第182-187页 |
| 二、中国教育蓝图设计的基础 | 第187-190页 |
| 三、实用主义教育底色下的中国教育蓝图 | 第190-200页 |
| 四、中国教育蓝图与中美教育关系 | 第200-203页 |
| 第二节 孟禄与中国教育讨论 | 第203-221页 |
| 一、《教育史教科书》论中国教育 | 第204-206页 |
| 二、《中国教育讨论》的问题"诊断" | 第206-214页 |
| 三、孟禄在中美教育关系中的角色延续 | 第214-219页 |
| 四、杜威与孟禄对中国教育影响的比较 | 第219-221页 |
| 第三节 克伯屈与"设计教学法" | 第221-229页 |
| 一、克伯屈——实用主义教育理论的实践解读者 | 第221-223页 |
| 二、克伯屈来华与中国教育问题讲演 | 第223-226页 |
| 三、设计教学法在中国 | 第226-229页 |
| 第四节 指向美国——中美教育关系的必然选择 | 第229-235页 |
| 一、政治经济决定中国教育的美国指向 | 第229-230页 |
| 二、思想文化推动中国教育的美国指向 | 第230页 |
| 三、教育变革选择了中国教育的美国指向 | 第230-231页 |
| 四、国联考察团对中国教育指向美国的批评 | 第231-233页 |
| 五、中国教育界对中国教育指向美国的反思 | 第233-235页 |
| 第五章 反思与实践——美国教育影响下的中国教育变革与创新 | 第235-291页 |
| 第一节 变革与实践——中国新教育之路的探索 | 第235-260页 |
| 一、平民教育——实用主义教育影响下的本土化探索 | 第235-242页 |
| 二、生活教育——实用主义教育的中国化改造 | 第242-250页 |
| 三、职业教育——中美教育比较背景下的实践超越 | 第250-260页 |
| 第二节 20世纪20年代的教育改革运动 | 第260-277页 |
| 一、新学制的产生与中美教育关系 | 第260-268页 |
| 二、美国教育渗透与课程、教材改革 | 第268-271页 |
| 三、美国教育理论指导下的教育实验 | 第271-277页 |
| 第三节 胡适——中美教育关系人物个案研究 | 第277-291页 |
| 一、胡适在美国 | 第277-279页 |
| 二、胡适与实用主义教育哲学 | 第279-283页 |
| 三、胡适的大学观 | 第283-287页 |
| 四、文学革命与白话文教科书 | 第287-291页 |
| 结语 | 第291-296页 |
| 主要参考文献 | 第296-305页 |
| 致谢 | 第305-307页 |
