| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、我省特殊学校教师在职培训的回顾 | 第10-14页 |
| (一) 转岗教师是培训对象的主体 | 第11-12页 |
| (二) 学科教学是培训的主题内容 | 第12页 |
| (三) 集中授课是培训的主要教学形式 | 第12-13页 |
| (四) 正式提出校本培训的模式 | 第13-14页 |
| 二、我省特殊学校教师在职培训模式存在的问题与原因分析 | 第14-18页 |
| (一) 特殊学校教师在职培训模式存在的问题 | 第14-16页 |
| 1、校本培训的目标导向单一 | 第14页 |
| 2、行动研究的培训陷入低质 | 第14-15页 |
| 3、集中培训缺乏实效 | 第15页 |
| 4、新教师培训明显弱化 | 第15-16页 |
| 5、特校教师在职培训缺少连续性 | 第16页 |
| (二) 特殊学校教师在职培训模式存在问题的原因分析 | 第16-18页 |
| 1、培训机构的特殊教育专业师资力量薄弱 | 第16页 |
| 2、特殊教育师资管理上存在着一定的分离 | 第16-17页 |
| 3、高等特殊教育师资培训的课程体系不尽完善 | 第17页 |
| 4、教师培训的经费短缺 | 第17-18页 |
| 三、构建我省特殊学校教师在职培训模式的必要性与可行性 | 第18-20页 |
| (一) 构建我省特殊学校教师在职培训模式的必要性 | 第18-19页 |
| (二) 构建我省特殊学校教师在职培训模式的可行性 | 第19-20页 |
| 四、构建我省特殊学校教师在职培训模式的原则和要求 | 第20-22页 |
| (一) 构建我省特殊学校教师在职培训模式的原则 | 第20-21页 |
| 1、主体性原则 | 第20页 |
| 2、灵活性原则 | 第20页 |
| 3、实用性原则 | 第20页 |
| 4、高效性原则 | 第20-21页 |
| 5、先进性原则 | 第21页 |
| 6、发展性原则 | 第21页 |
| (二) 构建我省特殊学校教师在职培训模式的基本要求 | 第21-22页 |
| 五、我省特殊学校教师在职培训模式的建构类型与保障 | 第22-32页 |
| (一) 我省特殊学校教师在职培训模式的建构类型 | 第22-28页 |
| 1、发挥教师的自主意识，开展“以学校为中心”反思式校本培训模式 | 第22-23页 |
| 2、以片区校为龙头，有效推进教育专题合作研究模式 | 第23-24页 |
| 3、专家巡回指导，以评促改促管的全程跟踪模式 | 第24-25页 |
| 4、按需施教，分类集中的院校培训模式 | 第25-27页 |
| 5、政策扶持，以现代信息技术为载体，开展远程的培训模式 | 第27页 |
| 6、职前培养与在职培训一体化模式 | 第27-28页 |
| (二) 我省特殊学校教师在职培训模式的运行保障 | 第28-32页 |
| 1、加强特殊教师的培训制度建设，建立完善的激励机制与制约机制 | 第28-29页 |
| 2、加强各级教师培训基地建设，建立开放的高效的教师培训系统 | 第29-30页 |
| 3、以教师为本，加强培训课程的开发与教材建设 | 第30页 |
| 4、增加经费投入，建立合理的分摊机制，解决经费紧张问题 | 第30-31页 |
| 5、强化职后培训管理，教育与残联部门联合办学 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 附录:(调查问卷) | 第34-37页 |
| 后记 | 第37页 |
