论我国反思型教师的职前培养
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| 1、课题的缘起 | 第9-10页 |
| 2、国内外研究的现状及存在的主要问题 | 第10-12页 |
| 3、研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 4、研究方法 | 第13-14页 |
| 第1章 反思型教师涵义及其基本角色 | 第14-22页 |
| ·反思型教师的涵义 | 第14-15页 |
| ·反思型教师的基本角色 | 第15-19页 |
| ·积极的批判性反思者 | 第15-16页 |
| ·教育教学实践的行动研究者 | 第16-17页 |
| ·个性化理论知识的建构者 | 第17-18页 |
| ·师生主体性的确证者 | 第18-19页 |
| ·我国反思型教师职前培养的意义 | 第19-22页 |
| ·反思型教师职前培养是我国新课程改革的需要 | 第19页 |
| ·促进职前教师内隐理论的科学转化 | 第19-20页 |
| ·为入职后教师专业能力的持续发展提供保障 | 第20-21页 |
| ·在反思中职前教师实现对教育和自身角色的理解 | 第21-22页 |
| 第2章 我国反思型教师职前培养的可行性 | 第22-27页 |
| ·职前教师反思素质培养的理论依据 | 第22-23页 |
| ·职前教师反思的内容 | 第23-24页 |
| ·职前教师原有的教育观念 | 第23-24页 |
| ·职前教师的个人实践 | 第24页 |
| ·职前教师反思的途径 | 第24-27页 |
| ·自我反思 | 第24-25页 |
| ·在与同学的交流中进行反思 | 第25页 |
| ·通过理论学习进行反思 | 第25-27页 |
| 第3章 我国反思型教师职前培养的阻碍因素 | 第27-33页 |
| ·职前教师缺乏反思型思维的教育准备 | 第27-28页 |
| ·“学而优则仕”的传统思想阻碍学生反思能力发展 | 第27-28页 |
| ·高度统一的教育体制遏制学生个性发展 | 第28页 |
| ·法古、崇老的价值取向，使学生缺乏批判反思意识 | 第28页 |
| ·职前教师有限教师教育知识的阻碍 | 第28-31页 |
| ·教师教育理论课程设计不合理 | 第29页 |
| ·教育实践环节薄弱 | 第29-30页 |
| ·教学方式阻碍学生主体性的培养 | 第30-31页 |
| ·职前教师自身的问题 | 第31-33页 |
| ·自我界定恰当清晰与否和自我效能感的高低 | 第31页 |
| ·绝大多数职前教师不愿反思 | 第31页 |
| ·不会反思 | 第31-33页 |
| 第4章 我国反思型教师职前培养对策 | 第33-47页 |
| ·国外反思型教师教育模式及其启示 | 第33-37页 |
| ·我国反思型教师职前培养对策 | 第37-47页 |
| ·强化职前教师自我专业发展、主体及反思的意识 | 第37-39页 |
| ·合理设计教师教育类课程 | 第39-43页 |
| ·加强职前教师实践知识的积累和获得 | 第43-45页 |
| ·注重职前教师反思人格的塑造与培养 | 第45-47页 |
| 结束语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第53页 |
