| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、绪论 | 第8-17页 |
| （一） 研究缘起 | 第8-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9页 |
| 2. 实践意义 | 第9-10页 |
| （三） 文献综述 | 第10-15页 |
| 1. 教师专业化发展的过程及其规律的研究 | 第10-11页 |
| 2. 关于教师专业发展模式的研究 | 第11-12页 |
| 3. 教师专业发展的影响因素研究 | 第12页 |
| 4. 促进教师专业化发展策略的研究 | 第12-13页 |
| 5. 农村中小学教师专业化的研究 | 第13-15页 |
| （四） 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 1. 农村中小学教师 | 第15页 |
| 2. 教师专业化 | 第15-16页 |
| （五） 研究方法与研究思路 | 第16-17页 |
| 1. 研究方法 | 第16页 |
| 2. 研究思路 | 第16-17页 |
| 二、中小学教师专业化发展的理论基础 | 第17-20页 |
| （一） 亚当·斯密的分工与效率理论 | 第17页 |
| （二） 马斯洛成长性需要理论 | 第17-18页 |
| （三） 终身学习理论 | 第18-20页 |
| 三、四川省大竹县农村中小学教师专业化发展现状分析 | 第20-27页 |
| （一） 四川省大竹县农村中小学教育发展基本情况 | 第20-21页 |
| （二） 四川省大竹县农村中小学教师专业化发展现状分析 | 第21-27页 |
| 1. 教学观念保守，专业技能落后 | 第21-22页 |
| 2. 学历质量比较低，师资专业结构不合理 | 第22-24页 |
| 3. 科研能力比较低，对教师专业性的认识不够深刻 | 第24-25页 |
| 4. 职业倦怠较为严重，缺少自我发展规划 | 第25-27页 |
| 四、四川省大竹县农村中小学教师专业化发展存在问题归因分析 | 第27-32页 |
| （一） 从社会环境的层面分析 | 第27-28页 |
| 1. 教师的社会地位得不到重视 | 第27页 |
| 2. 教师专业化发展标准不健全 | 第27-28页 |
| 3. 培养培训制度不到位 | 第28页 |
| （二） 从学校教育的角度分析 | 第28-30页 |
| 1. 管理体制不完善 | 第28页 |
| 2. 师资来源匮乏 | 第28-29页 |
| 3. 激励机制不合理 | 第29-30页 |
| （三） 从教师自身的维度分析 | 第30-32页 |
| 1. 职业倦怠感比较强烈 | 第30-31页 |
| 2. 专业发展意识淡薄 | 第31页 |
| 3. 专业发展能力不足 | 第31-32页 |
| 五、促进农村中小学教师专业化发展的对策 | 第32-40页 |
| （一） 确立中小学教师专业化的培养理念 | 第32-34页 |
| 1. 端正对中小学教师职业定位 | 第32页 |
| 2. 建立中小学教师专业化标准，严格教师资格准入 | 第32-33页 |
| 3. 改变单一的教师培养制度 | 第33页 |
| 4. 构建中小学名师培养机制 | 第33-34页 |
| （二） 构建中小学教师专业化的培训途径 | 第34-36页 |
| 1. 加大政府对农村教师的培训力度 | 第34页 |
| 2. 建立切实有效的学校校本培训制度 | 第34-36页 |
| （三） 创新教育评价，促进农村中小学教师专业化发展 | 第36-37页 |
| 1. 建立科学的评价指标体系 | 第37页 |
| 2. 强调教师在评价中的主体地位 | 第37页 |
| 3. 建立多元评价主体 | 第37页 |
| 4. 坚持正确合理的评价原则 | 第37页 |
| （四） 完善中小学教师专业化的制度保障 | 第37-40页 |
| 1. 建立中小学教师培养培训一体化制度 | 第37-38页 |
| 2. 建立对中小学教师培养培训机构的认证制度 | 第38页 |
| 3. 改进和完善农村中小学教师职务评聘制度 | 第38页 |
| 4. 建立城乡教育均衡化发展的制度 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-45页 |
| 后记 | 第45页 |
