| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8页 |
| 第一部分 教师专业发展的涵义、背景及途径 | 第8-14页 |
| 一、教师专业发展的术语界定 | 第8-10页 |
| (一) 专业和专业化 | 第8-9页 |
| (二) 教师专业发展 | 第9-10页 |
| 二、教师专业发展的背景分析 | 第10-13页 |
| (一) 时代背景:时代变迁和社会进步的迫切要求 | 第10-11页 |
| (二) 教育背景:教育改革与发展的需求与方向 | 第11-12页 |
| (三) 个人背景:教师自身发展的内在需求 | 第12-13页 |
| 三、教师专业发展的基本途径 | 第13-14页 |
| (一) 教师教育制度的配合 | 第13页 |
| (二) 教师参与教育研究 | 第13-14页 |
| 第二部分 校本教研:教师专业发展的有效途径 | 第14-44页 |
| 一、校本教研及其基本特征 | 第14-18页 |
| (一) 校本与校本教研 | 第14-15页 |
| (二) 校本教研的基本特征 | 第15-18页 |
| 二、校本教研何以成为教师专业发展的有效途径 | 第18-25页 |
| (一) 反思性教学理论 | 第18-20页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第20-22页 |
| (三) 教师专业发展理论 | 第22-24页 |
| (四) 学习型组织理论 | 第24-25页 |
| 三、校本教研如何成为教师专业发展的有效途径 | 第25-44页 |
| (一) 解决教师的工学矛盾,重建教师的日常生活 | 第25-31页 |
| (二) 改进教师的隐性知识,促进教育理论与实践的整合 | 第31-35页 |
| (三) 弘扬教师的主体精神,实现教师专业发展的主体性回归 | 第35-41页 |
| (四) 培养教师的合作意识,促使学校成为学习型组织 | 第41-44页 |
| 第三部分 校本教研顺利实施的保障措施 | 第44-54页 |
| 一、加强校本教研的管理 | 第44-45页 |
| (一) 革新校本教研的管理模式 | 第44页 |
| (二) 完善校本教研的政策制度 | 第44-45页 |
| (三) 建立校本教研的激励机制 | 第45页 |
| 二、改革教师评价制度 | 第45-47页 |
| (一) 在评价主体上,突显教师的主体地位 | 第46页 |
| (二) 在评价方式上,注重形成性评价 | 第46页 |
| (三) 在评价方法上,提倡定性评价 | 第46-47页 |
| (四) 在评价目的上,促进教师专业发展 | 第47页 |
| 三、为校本教研的顺利实施提供条件 | 第47-48页 |
| (一) 时间保障 | 第47页 |
| (二) 资源保障 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 注释 | 第49-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
| 发表论文 | 第54页 |
