| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 1 绪论 | 第11-25页 |
| ·问题的提出 | 第11页 |
| ·研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·文献综述 | 第12-20页 |
| ·教学模式研究综述 | 第12-17页 |
| ·“三案·六环节”教学模式研究综述 | 第17-20页 |
| ·核心概念界定 | 第20-22页 |
| ·“三案·六环节”教学模式 | 第20页 |
| ·薄弱学校 | 第20-21页 |
| ·文化管理 | 第21-22页 |
| ·学习共同体 | 第22页 |
| ·研究思路与方法 | 第22-24页 |
| ·研究的主要思路 | 第22-23页 |
| ·研究方法 | 第23-24页 |
| ·研究的创新点 | 第24-25页 |
| 2 “三案·六环节”教学模式概述 | 第25-31页 |
| ·内涵与特征 | 第25页 |
| ·操作要求与操作程序 | 第25-27页 |
| ·理论基础与实践来源 | 第27-31页 |
| ·主要理论基础 | 第27-28页 |
| ·实践来源 | 第28-31页 |
| 3 “三案·六环节”教学模式实施现状研究 | 第31-40页 |
| ·调研概况 | 第31-33页 |
| ·调研对象：赣榆县 Z 中学概况 | 第31页 |
| ·调研实施：课堂行为观察、访谈、问卷 | 第31-32页 |
| ·调研材料处理 | 第32-33页 |
| ·赣榆县 Z 中学调研现状与分析 | 第33-40页 |
| ·“三案·六环节”课堂实施现状与存在问题 | 第33-38页 |
| ·“三案·六环节”教学模式组织实施的现状分析 | 第38-40页 |
| 4 “三案·六环节”教学模式实施中存在问题的成因研究 | 第40-46页 |
| ·学校因素 | 第40-42页 |
| ·薄弱的学校现实 | 第40页 |
| ·学校文化凝聚力缺失 | 第40-41页 |
| ·权威型管理模式的影响 | 第41-42页 |
| ·教师因素 | 第42-44页 |
| ·教师专业心理成长不良 | 第42页 |
| ·教师自身专业发展不良 | 第42-43页 |
| ·教师对模式学习囫囵吞枣 | 第43-44页 |
| ·学生因素 | 第44-46页 |
| ·薄弱的学习基础 | 第44-45页 |
| ·缺乏系统有效的学习支持 | 第45-46页 |
| 5 “三案·六环节”教学模式实施策略建构 | 第46-55页 |
| ·构建学校文化管理模式，为“三案·六环节”教学模式的植入造就优良土壤 | 第46-48页 |
| ·构建以人为中心的学校文化管理理念 | 第46-47页 |
| ·构建乡镇学校特色文化，重塑学校文化精神 | 第47-48页 |
| ·构建完善的教师专业发展体系，提升教师应用“三案·六环节”教学模式的能力和水平 | 第48-53页 |
| ·增强教师自我意识 | 第48-49页 |
| ·从校本出发，促进教师自身专业发展 | 第49-51页 |
| ·构建完善的教师管理制度 | 第51-53页 |
| ·构建系统的学习支持，提高学生自主学习和合作探究的能力和水平 | 第53-55页 |
| ·构建全方位的学习策略支持系统 | 第53页 |
| ·构建生生学习共同体 | 第53-55页 |
| 6 结语 | 第55-56页 |
| ·思考 | 第55页 |
| ·研究不足 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录A | 第59-62页 |
| 附录B：“三案·六环节”教学模式实施情况访谈提纲 | 第62-63页 |
| 附录C: 教师卷和学生卷 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
