| 摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-29页 |
| 第一节 研究缘起和意义 | 第10-15页 |
| 一、研究缘起和背景 | 第10-12页 |
| 二、研究目的和意义 | 第12-15页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第15-21页 |
| 一、评估 | 第15-16页 |
| 二、学习成效 | 第16-19页 |
| 三、本科生学习成效评估 | 第19-21页 |
| 第三节 文献综述和研究问题 | 第21-26页 |
| 一、文献综述 | 第21-25页 |
| 二、研究问题 | 第25-26页 |
| 第四节 研究方法和思路 | 第26-29页 |
| 一、研究方法 | 第26-27页 |
| 二、研究思路 | 第27-29页 |
| 第二章 学习成效评估的历史发展 | 第29-39页 |
| 第一节 美国学习成效评估的发展 | 第29-34页 |
| 一、学习成效的标准化考试起源(1900-1933年) | 第29-30页 |
| 二、通识教育和研究生教育学习成效评估的发展(1933-1947年) | 第30页 |
| 三、学习成效评估机构和项目的增多(1948-1978年) | 第30-31页 |
| 四、回应外部问责的时代和“评估运动”的兴起(1979至今) | 第31-34页 |
| 第二节 欧盟、澳大利亚和日本学习成效评估的发展 | 第34-39页 |
| 一、欧盟学习成效评估的发展 | 第34-35页 |
| 二、澳大利亚学习成效评估的发展 | 第35-36页 |
| 三、日本学习成效评估的发展 | 第36-38页 |
| 四、我国港、台地区学习成效评估的发展 | 第38-39页 |
| 第三章 本科生学习成效评估的实践运行 | 第39-58页 |
| 第一节 学习成效评估的类别和工具 | 第39-52页 |
| 一、学习成效评估的主要类别 | 第39-43页 |
| 二、学习成效评估的主要工具 | 第43-52页 |
| 第二节 本科生学习成效评估的设计与实施 | 第52-58页 |
| 一、评估宗旨的确定 | 第52-53页 |
| 二、评估方案的设计 | 第53-54页 |
| 三、评估文化的营造 | 第54页 |
| 四、评估过程的实施 | 第54-56页 |
| 五、评估结果的运用 | 第56-58页 |
| 第四章 研究型大学实施学习成效评估的探索 | 第58-71页 |
| 第一节 学习成效评估：研究型大学的选择 | 第58-62页 |
| 一、关注学习成效：研究型大学的转向 | 第58-59页 |
| 二、评估学习成效：研究型大学的选择 | 第59-62页 |
| 第二节 南京大学实施本科生学习成效评估的探索 | 第62-71页 |
| 一、南京大学本科生学习经历调查 | 第62-67页 |
| 二、通识教育成效评估 | 第67-69页 |
| 三、顶峰体验 | 第69-71页 |
| 第五章 结论与展望 | 第71-76页 |
| 第一节 主要结论 | 第71-73页 |
| 第二节 研究创新与不足 | 第73-76页 |
| 一、研究的创新 | 第73-74页 |
| 二、研究不足与展望 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 附录 | 第79-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
