| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 绪言 | 第8-17页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第8-11页 |
| （一） 问题的提出 | 第8-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、相关文献综述 | 第11-14页 |
| （一） 国外学者研究的主要观点 | 第12-13页 |
| （二） 国内的主要研究 | 第13-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| （一） 文献研究法 | 第14页 |
| （二） 行动研究法 | 第14-15页 |
| （三） 个案研究法 | 第15页 |
| 四、相关概念的界定 | 第15-17页 |
| （一） 德育 | 第15页 |
| （二） 模式 | 第15页 |
| （三） 德育模式 | 第15-16页 |
| （四） 自我管理模式 | 第16-17页 |
| 第一章 石家庄卫生学校学生发展现状分析 | 第17-23页 |
| 一、学生现状分析 | 第17-19页 |
| （一） 强烈的自我表现欲与严重的自卑感交织 | 第17-18页 |
| （二） 善于交往、渴望独立，但又排斥老师与学校的教育 | 第18页 |
| （三） 爱好广泛、具备一定的自我发展能力 | 第18-19页 |
| （四） 知识丰富，但有一定的盲从性 | 第19页 |
| （五） 学习动机复杂，缺乏学习的积极性、主动性 | 第19页 |
| 二、学生处在促进学生自我发展中地位与作用 | 第19-23页 |
| （一） 在引导学生自我发展中发挥导向作用 | 第20页 |
| （二） 在促进学生自我发展中发挥纽带作用 | 第20-21页 |
| （三） 在促进学生自我发展中发挥服务作用 | 第21-23页 |
| 第二章 学生自我管理模式建构的理论基础与原则 | 第23-33页 |
| 一、学生自我管理模式建构的理论基础 | 第23-27页 |
| （一） 马克思关于人的全面发展学说 | 第23-24页 |
| （二） 20 世纪50 年代提出的人本主义理论 | 第24页 |
| （三） 可持续发展的理论 | 第24-25页 |
| （四） 借鉴国外德育模式研究的理论成果 | 第25-27页 |
| 二、 学生自我管理模式建构的基本原则 | 第27-33页 |
| （一） 主体性原则 | 第27-28页 |
| （二） 实践性原则 | 第28-29页 |
| （三） 活动性原则 | 第29-30页 |
| （四） 激励性原则 | 第30-33页 |
| 第三章 学生处实施学生自我管理模式的具体策略 | 第33-46页 |
| 一、重视学生干部的选拔与培养，强化学生的自我管理意识 | 第33-35页 |
| （一） 学生干部的选拔 | 第33-34页 |
| （二） 学生干部的培养 | 第34页 |
| （三） 学生干部的使用 | 第34-35页 |
| 二、健全学生自我管理体系，提高学生自我控制能力 | 第35-37页 |
| （一） 学生自我管理体系 | 第35-37页 |
| （二） 三级量化考核体系 | 第37页 |
| 三、以班级管理为基础，培养学生的自我体验能力 | 第37-42页 |
| （一） 狠抓班主任队伍建设 | 第38-40页 |
| （二） 创建学生自我管理的和谐班集体 | 第40-42页 |
| 四、以学生会和学生社团为平台，增强学生的自我发展水平 | 第42-44页 |
| （一） 充分发挥学生会的桥梁和纽带作用 | 第42-43页 |
| （二） 积极完善学生团体建设，充分发挥学生团体功能 | 第43-44页 |
| 五、开展社会实践活动，培养学生的自我评价能力 | 第44-46页 |
| 第四章 学生自我管理模式实施的成效、经验与问题 | 第46-53页 |
| 一、学生自我管理模式的实施成效 | 第46-48页 |
| （一） 学生管理走上规范化、制度化道路，管理质量明显提高 | 第46-47页 |
| （二） 班主任转变观念，涌现出一批开拓进取的模范班主任 | 第47页 |
| （三） 学生基本形成了自我管理意识，能力和素质得到了提高 | 第47页 |
| （四） 学生、教师、学校融为一体，师生关系和谐发展 | 第47-48页 |
| （五） 德育工作出现了新局面 | 第48页 |
| 二、学生自我管理模式实施的经验 | 第48-51页 |
| （一） 学生自我管理模式是一个系统工程，各环节紧密相联，不可缺失 | 第48-50页 |
| （二） 对学生自我管理模式进行动态监管，保证有效实施 | 第50-51页 |
| （三） 学生自我管理模式的实施是一个全员参与、全方位育人的过程 | 第51页 |
| 三、学生自我管理模式问题 | 第51-53页 |
| （一） 学生处如何在学习方面发挥更大的作用，有待进一步深入研究 | 第52页 |
| （二） 个别班主任对“扶放适度”原则的掌握不是很到位，有待继续钻研 | 第52页 |
| （三） 学校的整体工作机制还有待进一步调整 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 后记 | 第58页 |
