| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-38页 |
| 一、问题提出 | 第12-14页 |
| (一) 时代需求:体育发展和教育改革的需要 | 第12页 |
| (二) 现实困境:课程体系与人才需求的矛盾 | 第12-13页 |
| (三) 个人责任:职业理想和社会价值的实现 | 第13-14页 |
| 二、研究述评 | 第14-21页 |
| (一) 国内相关研究述评 | 第14-18页 |
| (二) 国外相关研究述评 | 第18-21页 |
| 三、理论基础 | 第21-29页 |
| (一) 重构课程体系的哲学基础 | 第22-24页 |
| (二) 重构课程体系的社会学基础 | 第24-26页 |
| (三) 重构课程体系的心理学基础 | 第26-27页 |
| (四) 重构课程体系的教育学基础 | 第27-29页 |
| 四、概念界定 | 第29-38页 |
| (一) 课程 | 第29-31页 |
| (二) 课程体系 | 第31-35页 |
| (三) 运动训练专业课程体系 | 第35-38页 |
| 第一章 运动训练专业课程体系的研究设计 | 第38-44页 |
| 一、研究目的和假设 | 第38页 |
| (一) 研究目的 | 第38页 |
| (二) 研究假设 | 第38页 |
| 二、研究思路和框架 | 第38-40页 |
| 三、研究方法和工具 | 第40-44页 |
| (一) 研究方法 | 第40-43页 |
| (二) 研究工具 | 第43-44页 |
| 第二章 运动训练专业课程体系的现实审思 | 第44-82页 |
| 一、课程目标定位狭窄,无法适应社会需求 | 第44-53页 |
| (一) 教师对课程目标的理解和认同度 | 第44-45页 |
| (二) 学生对课程目标的理解和认同度 | 第45-47页 |
| (三) 个案分析 | 第47-50页 |
| (四) 课程目标总体特征 | 第50-53页 |
| 二、课程内容覆盖面小,没有突出专业特色 | 第53-61页 |
| (一) 教师对课程内容的理解和认同度 | 第53-56页 |
| (二) 学生对课程内容的理解和认同度 | 第56-58页 |
| (三) 个案分析 | 第58-59页 |
| (四) 课程内容设置的总体特征 | 第59-61页 |
| 三、课程结构比例失衡,缺乏总体有机整合 | 第61-70页 |
| (一) 教师对课程结构的理解和认同 | 第61-62页 |
| (二) 学生对课程结构的理解和认同度 | 第62-65页 |
| (三) 个案分析 | 第65-67页 |
| (四) 课程结构总体特征 | 第67-70页 |
| 四、课程实施方式单一,忽略学生主动参与 | 第70-73页 |
| (一) 教师的认知与行为的不统一 | 第70-71页 |
| (二) 教学方式较单一 | 第71-72页 |
| (三) 学生参与度不够 | 第72-73页 |
| 五、课程评价强调选拨,缺乏多元评价机制 | 第73-82页 |
| (一) 教师对课程评价的理解和认同度 | 第73-75页 |
| (二) 学生对课程评价的理解和认同度 | 第75-77页 |
| (三) 个案研究与访谈 | 第77-80页 |
| (四) 课程评价总体特征 | 第80-82页 |
| 第三章 运动训练专业课程体系重构的基本理念 | 第82-98页 |
| 一、从工具理性走向人文关怀 | 第82-87页 |
| (一) 课程理念中工具理性的高举 | 第82-84页 |
| (二) 课程理念中人文关怀的转向 | 第84-87页 |
| 二、从二元对立走向多元整合 | 第87-89页 |
| (一) 二元对立的含义 | 第87-88页 |
| (二) 复杂性思维引发的多元整合理念 | 第88页 |
| (三) 复杂性思维理念下运动训练专业课程体系的重构 | 第88-89页 |
| 三、从静态结果走向动态生成 | 第89-93页 |
| (一) 本质主义思维方式下的静态预设 | 第89-90页 |
| (二) 生成性思维方式下的动态生成 | 第90-91页 |
| (三) 生成性思维理念下的运动训练专业课程体系重构 | 第91-93页 |
| 四、从单一标准走向多元个性 | 第93-98页 |
| (一) 课程目标的多元性 | 第94页 |
| (二) 课程实施的多元性 | 第94-95页 |
| (三) 课程内容的多元性 | 第95-96页 |
| (四) 课程评价的多元性 | 第96-98页 |
| 第四章 运动训练专业课程体系重构的理论构想 | 第98-138页 |
| 一、需求与特色:课程目标的重建 | 第98-106页 |
| (一) 运动训练专业课程目标在课程体系中的价值 | 第98-99页 |
| (二) 重建运动训练专业课程目标的依据 | 第99-100页 |
| (三) 重建运动训练专业课程目标的具体措施 | 第100-106页 |
| 二、多元与专业:课程内容的选择 | 第106-113页 |
| (一) 运动训练专业课程内容在课程体系中的价值 | 第106页 |
| (二) 选择运动训练专业课程内容的基本标准 | 第106-108页 |
| (三) 调整运动训练专业课程内容的具体措施 | 第108-113页 |
| 三、均衡与自由:课程结构的优化 | 第113-122页 |
| (一) 运动训练专业课程结构在课程体系中的价值 | 第113-114页 |
| (二) 优化运动训练专业课程结构的基本标准 | 第114-115页 |
| (三) 优化运动训练专业课程结构的具体措施 | 第115-122页 |
| 四、对话与建构:课程实施的改革 | 第122-129页 |
| (一) 运动训练专业课程实施在课程体系中的价值 | 第122-123页 |
| (二) 运动训练专业课程实施的价值取向 | 第123-126页 |
| (四) 改革运动训练专业课程实施的具体策略 | 第126-129页 |
| 五、激励与发展:课程评价的设计 | 第129-138页 |
| (一) 运动训练专业课程评价在课程体系中的价值 | 第129-130页 |
| (二) 运动训练专业课程评价的种类、取向和原则 | 第130-132页 |
| (三) 运动训练专业课程评价的设计 | 第132-138页 |
| 第五章 运动训练专业课程体系重构的保障机制 | 第138-148页 |
| 一、教师队伍:运转课程体系的动力 | 第138-141页 |
| (一) 确立教师队伍建设目标 | 第138页 |
| (二) 树立可持续发展观念 | 第138-139页 |
| (三) 储备可持续发展能力 | 第139-141页 |
| (四) 提供可持续发展资源 | 第141页 |
| 二、政策制度:优化课程体系的保障 | 第141-145页 |
| (一) 宏观层面的体育课程制度 | 第142-143页 |
| (二) 微观层面的体育课程制度 | 第143-145页 |
| 三、他山之石:完善课程体系的资源 | 第145-148页 |
| (一) 日本:"快乐体育"课程体系 | 第146页 |
| (二) 英国:"大体育"课程体系 | 第146-147页 |
| (三) 美国:"职业化"课程体系 | 第147-148页 |
| 结论与建议 | 第148-152页 |
| 结束语 | 第152-154页 |
| 参考文献 | 第154-166页 |
| 附录 | 第166-176页 |
| 附录1 运动训练专业课程体系现状调查(教师)问卷 | 第166-170页 |
| 附录2 运动训练专业课程体系调查(学生)问卷 | 第170-173页 |
| 附录3 运动训练专业课程体系重构教师访谈提纲 | 第173-174页 |
| 附录4 运动训练专业课程体系重构学生访谈提纲 | 第174-175页 |
| 附录5 高等体育院(系)运动训练专业课堂观察表 | 第175-176页 |
| 后记 | 第176-177页 |