| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 一、引言 | 第12-19页 |
| （一） 问题的提出和研究的目的意义 | 第12-13页 |
| 1、问题的提出 | 第12-13页 |
| 2、研究的目的意义 | 第13页 |
| （二） 国内外文献综述 | 第13-15页 |
| 1、对澳大利亚TAFE 学院的研究 | 第13-14页 |
| 2、对高等职业教育办学模式的研究 | 第14-15页 |
| （三） 研究方法 | 第15-16页 |
| 1、文献研究法 | 第15-16页 |
| 2、比较研究法 | 第16页 |
| （四） 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 1、高等职业教育 | 第16-17页 |
| 2、TAFE 及TAFE 学院 | 第17-18页 |
| 3、 办学模式及高等职业教育办学模式的概念 | 第18-19页 |
| 二、澳大利亚TAFE 学院的发展历程及其战略地位 | 第19-25页 |
| （一） 澳大利亚TAFE 学院兴起的原因 | 第19-20页 |
| 1、适应科技与经济的发展是其兴起的根本动因 | 第19-20页 |
| 2、国家和行业的就业需求是其兴起的直接动因 | 第20页 |
| （二） 澳大利亚TAFE 学院的发展过程 | 第20-23页 |
| 1、起步阶段（“二战”后——20 世纪60 年代） | 第20-21页 |
| 2、构建阶段（20 世纪70 年代） | 第21页 |
| 3、重构阶段（20 世纪80 年代） | 第21-22页 |
| 4、完善阶段（20 世纪90 年代至今） | 第22-23页 |
| （三） TAFE 学院在澳大利亚职教培训体系中的战略地位 | 第23-25页 |
| 1、职业教育与培训的办学主体 | 第23页 |
| 2、国家终身教育、学习体系的重要支柱 | 第23页 |
| 3、政府政治和经济政策的载体 | 第23-25页 |
| 三、澳大利亚TAFE 学院的办学宗旨 | 第25-30页 |
| （一） 以终身教育为指导思想 | 第25-26页 |
| （二） 适应行业和社会的需求 | 第26-27页 |
| （三） 培养学员的职业能力 | 第27-30页 |
| 四、澳大利亚TAFE 学院的课程设置——就业导向型 | 第30-36页 |
| （一） TAFE 学院课程的涵义 | 第30页 |
| （二） TAFE 学院课程开发的依据——培训包 | 第30-34页 |
| 1、培训包的内涵及开发过程 | 第30-32页 |
| 2、培训包的基本内容 | 第32-33页 |
| 3、培训包的特点 | 第33-34页 |
| （三） TAFE 学院课程设置的特点 | 第34-36页 |
| 1、课程种类全面，层次清晰 | 第34页 |
| 2、课程强调实践性和实用性 | 第34-35页 |
| 3、课程规范性强 | 第35页 |
| 4、课程面向市场，满足行业需要 | 第35页 |
| 5、资格证书全国认可 | 第35-36页 |
| 五、TAFE 学院的教学与培训——能力本位型 | 第36-40页 |
| （一） TAFE 学院的教学与培训模式 | 第36-39页 |
| 1、虚拟实习公司培训方式及其优势 | 第36-37页 |
| 2、项目教学及其特征 | 第37-38页 |
| 3、校企联合培训方式及其特点 | 第38页 |
| 4、行业培训方式及其优势 | 第38-39页 |
| （二） TAFE 学院教学与培训的主要特色 | 第39-40页 |
| 1、注重能力培养是教学过程的核心内容 | 第39页 |
| 2、能力标准是进行评估的标尺 | 第39页 |
| 3、实践能力是考核的主要内容 | 第39-40页 |
| 六、TAFE 学院的管理体制——校企结合型 | 第40-46页 |
| （一） 政府对TAFE 学院的管理 | 第40-41页 |
| 1、澳大利亚各级政府对高职的管理及其职责 | 第40-41页 |
| 2、国家及州行业培训顾问机构 | 第41页 |
| （二） 行业对TAFE 学院的管理 | 第41-42页 |
| 1、行业直接参与TAFE 学院的各级管理 | 第41-42页 |
| 2、行业提供办学资源 | 第42页 |
| （三） TAFE 学院自身的管理 | 第42-43页 |
| 1、人力资源管理 | 第42页 |
| 2、行政管理 | 第42页 |
| 3、教学与培训管理 | 第42页 |
| 4、质量管理 | 第42-43页 |
| 5、学生管理 | 第43页 |
| （四） TAFE 学院管理体制的特征分析 | 第43-46页 |
| 1、管理的职责权限分离，责任到位 | 第43页 |
| 2、校企结合，保障教育质量 | 第43-44页 |
| 3、法律保障和经费支持 | 第44-46页 |
| 七、TAFE 学院师资队伍的建设—“双师型” | 第46-49页 |
| （一） TAFE 学院的教师构成 | 第46-47页 |
| 1、专职教师 | 第46页 |
| 2、兼职教师 | 第46-47页 |
| （二） 凸显双师型的教师任用制度 | 第47页 |
| （三） 规范的教师考核与培训机制 | 第47-49页 |
| 八、澳大利亚TAFE 学院办学模式对我国高职教育发展的启示 | 第49-55页 |
| （一） 完善高职教育法律法规 | 第49页 |
| （二） 加强财政对高职教育的投入，改善办学条件 | 第49-50页 |
| （三） 构建国家资格证书框架体系，沟通高职教育和普高教育 | 第50-51页 |
| （四） 切实加强实践教学和评估，确保实训基地效能的发挥 | 第51-52页 |
| （五） 加强“双师型”师资队伍建设和管理 | 第52-53页 |
| （六） 行业、企业与职校紧密合作，全程参与管理，产学结合 | 第53-55页 |
| 注释 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
