农村中小学英语教学衔接叙事研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、引言 | 第9-27页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| (二) 概念的界定 | 第11-14页 |
| 1. "衔接"的定义 | 第11-12页 |
| 2. 中小学教育衔接 | 第12页 |
| 3. 中小学英语教学衔接 | 第12-13页 |
| 4. 农村中小学英语教学衔接 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-24页 |
| 1. 国外研究现状 | 第14-19页 |
| 2. 国内研究现状 | 第19-24页 |
| (四) 研究方法 | 第24-25页 |
| 1. 文献研究法 | 第24页 |
| 2. 观察研究法 | 第24-25页 |
| 3. 访谈研究法 | 第25页 |
| (五) 研究意义 | 第25-27页 |
| 1. 理论意义 | 第25-26页 |
| 2. 实践意义 | 第26-27页 |
| 二、个案研究的实施 | 第27-35页 |
| (一) 研究对象的确定 | 第27-28页 |
| 1. 研究对象的介绍 | 第27-28页 |
| 2. 选取研究对象的理由 | 第28页 |
| (二) 与研究对象建立良好的关系 | 第28-31页 |
| 1. 初次见面 | 第29-30页 |
| 2. 再次见面 | 第30页 |
| 3. 关心对方 | 第30-31页 |
| 4. 转换身份 | 第31页 |
| (三) 研究进程 | 第31-32页 |
| (四) 资料收集与分析的方法 | 第32-34页 |
| 1. 资料收集的方法 | 第32-33页 |
| 2. 资料分析的方法 | 第33-34页 |
| (五) 研究中的伦理道德处理 | 第34-35页 |
| 三、小忆的故事 | 第35-57页 |
| (一) 小忆的生活故事 | 第35-39页 |
| 1. 小忆的家 | 第35-37页 |
| 2. 新环境·新集体·新生活 | 第37-39页 |
| 3. 请假事件 | 第39页 |
| (二) 小忆的英语学习故事 | 第39-57页 |
| 1. 小忆的几个英语老师 | 第40-41页 |
| 2. 对小学英语学习的回忆 | 第41-43页 |
| 3. 小学英语老师眼中的小忆 | 第43-44页 |
| 4. 第一堂中学英语课 | 第44-47页 |
| 5. 音标学习 | 第47-49页 |
| 6. 周周清 | 第49-51页 |
| 7. 第一次月考 | 第51-52页 |
| 8. 换座位 | 第52-53页 |
| 9. 期中考试 | 第53-55页 |
| 10. 中学英语老师眼中的小忆 | 第55-57页 |
| 四、影响农村学生小忆英语学习衔接的因素 | 第57-76页 |
| (一) 环境因素 | 第57-59页 |
| 1. 农村家庭环境 | 第57-58页 |
| 2. 硬环境 | 第58-59页 |
| 3. 软环境 | 第59页 |
| (二) 自身因素 | 第59-63页 |
| 1. 年龄和心理 | 第60页 |
| 2. 兴趣和习惯 | 第60-61页 |
| 3. 态度和方法 | 第61-63页 |
| (三) 教师因素 | 第63-66页 |
| 1. 教师的个体特征 | 第63页 |
| 2. 教学理念 | 第63-66页 |
| 3. 师生关系 | 第66页 |
| (四) 教学方面的因素 | 第66-72页 |
| 1. 教学目标 | 第66-67页 |
| 2. 内容与任务 | 第67-69页 |
| 3. 过程与方法 | 第69-71页 |
| 4. 教学评价 | 第71-72页 |
| (五) 学科地位和教材因素 | 第72-76页 |
| 1. 学科地位 | 第72-74页 |
| 2. 教材 | 第74-76页 |
| 五、建议与反思 | 第76-79页 |
| (一) 对农村中小学英语教学衔接的建议 | 第76-78页 |
| 1. 对教育管理者的建议 | 第76页 |
| 2. 对农村小学英语教师的建议 | 第76-77页 |
| 3. 对农村中学英语教师的建议 | 第77-78页 |
| (二) 研究反思 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录1:对小忆的访谈提纲 | 第83-85页 |
| 附录2:对小学英语教师的访谈提纲 | 第85-87页 |
| 附录3:对中学英语教师的访谈提纲 | 第87-88页 |
| 作者在学期间发表的论文清单 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
