| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第10-28页 |
| (一)问题的提出 | 第10-12页 |
| (二)研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.研究目的 | 第12页 |
| 2.研究意义 | 第12-13页 |
| (三)文献综述 | 第13-26页 |
| 1.概念界定 | 第13-14页 |
| 2.研究现状 | 第14-26页 |
| 3.总结与分析 | 第26页 |
| (四)研究的方法 | 第26-28页 |
| 1.文献研究法 | 第27页 |
| 2.案例研究法 | 第27-28页 |
| 二、散文文本解读与散文教学文本解读辨析 | 第28-32页 |
| (一)散文文本解读的内涵与特点 | 第28-29页 |
| (二)散文文本解读的理论依据 | 第29-30页 |
| 1.“新批评”学派文本细读理论 | 第29页 |
| 2.“叙述学”分析理论 | 第29-30页 |
| (三)散文教学文本解读的内涵、特点与制约因素 | 第30-32页 |
| 1.教学文本解读的内涵 | 第30页 |
| 2.教学文本解读的特点 | 第30-31页 |
| 3.散文教学文本解读的制约因素 | 第31-32页 |
| 三、初中散文教学中文本解读泛人文化的表现特征 | 第32-39页 |
| (一)过度重视对文本思想内容的分析,轻视对文本表现手法的揣摩 | 第32-33页 |
| (二)过度重视对作者情感变化的梳理,轻视对文本语言韵味的品味 | 第33-35页 |
| (三)过度重视对学生的思想道德教育,轻视对学生的语言技能培养 | 第35-39页 |
| 四、初中散文教学中文本解读泛人文化成因及危害 | 第39-44页 |
| (一)阅读教学中文本解读泛人文化的成因 | 第39-41页 |
| 1.对语文课程性质的理解不全面 | 第39-40页 |
| 2.对语文课程特点的把握不科学 | 第40页 |
| 3.教师自身的专业素养不够 | 第40-41页 |
| (二)阅读教学中文本解读泛人文化的危害 | 第41-44页 |
| 1.削弱了语文课程独特的教育价值 | 第41-42页 |
| 2.弱化了语文课程中有效的语言训练 | 第42页 |
| 3.导致把语文课上成“思品课” | 第42-44页 |
| 五、初中散文教学中文本解读泛人文化的解决策略 | 第44-53页 |
| (一)正确处理语文课程的“工具性”与“人文性”的关系 | 第44-47页 |
| 1.建立“由文观道,因道悟文”的常规文本解读思路 | 第44-45页 |
| 2.进一步强化学生对文本语言形式的感受与理解 | 第45-47页 |
| (二)充分发挥语文课的独特功能,科学体现语文课程特点 | 第47-50页 |
| 1.注重言语形式的训练,避免偏于内容的分析 | 第47-49页 |
| 2.注重言语实践功能,避免单纯的知识传授 | 第49-50页 |
| (三)强化教师培训,提高教师解读文本的能力 | 第50-53页 |
| 1.语文教师要努力提高自身的智力品质 | 第50-51页 |
| 2.教师要丰富自身的情感品质 | 第51-52页 |
| 3.教师要不断丰富自身的文化底蕴 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
