教育知识的反思与建构--以“新教育实验”为例
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-33页 |
| (一)问题提出 | 第11-20页 |
| 1、对教育知识观的反思：从分裂走向综合 | 第11-16页 |
| 2、对“新教育实验”的自觉反思 | 第16-20页 |
| (二)研究意义 | 第20-21页 |
| (三)研究综述 | 第21-31页 |
| 1、国外研究文献概述 | 第21-25页 |
| 2、国内研究文献概述 | 第25-30页 |
| 3、国内外研究文献评价 | 第30-31页 |
| (四)研究思路 | 第31-32页 |
| (五)研究方法 | 第32页 |
| (六)研究可能的创新 | 第32-33页 |
| 二、价值取向的教育知识 | 第33-48页 |
| (一)精神科学与教育知识 | 第33-36页 |
| 1、精神科学及文化教育学的兴起 | 第33-34页 |
| 2、在精神文化中理解教育 | 第34-35页 |
| 3、解释学视角下理解教育 | 第35-36页 |
| (二)现象学与教育知识 | 第36-40页 |
| 1、现象学及现象学教育学的兴起 | 第37-38页 |
| 2、教育生活世界的描述 | 第38-39页 |
| 3、生活体验研究的方法 | 第39-40页 |
| (三)批判理论与教育知识 | 第40-45页 |
| 1、批判理论及批判教育学的兴起 | 第41-42页 |
| 2、以人类解放为目的的教育知识 | 第42-43页 |
| 3、以弱势群体为立场的教育知识 | 第43-45页 |
| (四)价值取向的教育知识反思与批判 | 第45-48页 |
| 1、哲学教育知识及其特征 | 第45-46页 |
| 2、价值取向教育知识的偏向性 | 第46-48页 |
| 三、科学取向的教育知识 | 第48-62页 |
| (一)心理学实验与教育知识 | 第48-51页 |
| 1、实验心理学与教育 | 第48-50页 |
| 2、“实验教育学”的提出 | 第50-51页 |
| (二)学校实验、准实验与教育知识 | 第51-55页 |
| 1、学校实验：实验教育学革新 | 第51-52页 |
| 2、学校教育实验：一种准实验 | 第52-53页 |
| 3、一些典型的学校教育实验 | 第53-55页 |
| (三)教育测量、统计与教育知识 | 第55-59页 |
| 1、教育研究中的统计学应用 | 第55-56页 |
| 2、教育测量：统计分析的典型资料 | 第56-59页 |
| (四)科学取向的教育知识反思与批判 | 第59-62页 |
| 1、科学教育知识及其特征 | 第59-60页 |
| 2、科学取向教育知识的偏向性 | 第60-62页 |
| 四、行动取向的教育知识 | 第62-76页 |
| (一)文化运动与教育知识 | 第62-66页 |
| 1、文艺复兴与教育知识 | 第62-63页 |
| 2、宗教改革与教育知识 | 第63-65页 |
| 3、启蒙运动与教育知识 | 第65-66页 |
| (二)科技革命与教育知识 | 第66-69页 |
| 1、工业革命与教育知识 | 第66-67页 |
| 2、数字革命与教育知识 | 第67-69页 |
| (三)社会变革与教育知识 | 第69-74页 |
| 1、资产阶级革命与教育知识 | 第69-71页 |
| 2、十月革命与苏联教育知识 | 第71-72页 |
| 3、五四运动与中国教育知识 | 第72-74页 |
| (四)行动取向的教育知识反思与批判 | 第74-76页 |
| 1、实践教育知识及其特征 | 第74-75页 |
| 2、行动取向教育知识的偏向性 | 第75-76页 |
| 五、综合取向的教育知识 | 第76-95页 |
| (一)进步主义的教育知识 | 第76-88页 |
| 1、进步主义之哲学教育知识 | 第76-82页 |
| 2、进步主义之科学教育知识 | 第82-83页 |
| 3、进步主义之实践教育知识 | 第83-88页 |
| (二)要素主义的教育知识 | 第88-93页 |
| 1、要素主义之哲学教育知识 | 第88-90页 |
| 2、要素主义之科学教育知识 | 第90-92页 |
| 3、要素主义之实践教育知识 | 第92-93页 |
| (三)以往综合取向的教育知识反思 | 第93-95页 |
| 六、案例分析：“新教育实验”的教育知识 | 第95-117页 |
| (一)“新教育实验”综合取向的教育知识建构 | 第95-107页 |
| 1、“新教育实验”的哲学教育知识 | 第95-100页 |
| 2、“新教育实验”的科学教育知识 | 第100-101页 |
| 3、“新教育实验”的实践教育知识 | 第101-105页 |
| 4、“新教育实验”三类教育知识之间的联系 | 第105-107页 |
| (二)“新教育实验”教育知识建构的实现路径 | 第107-116页 |
| 1、构建认识主体 | 第107-109页 |
| 2、明确认识客体 | 第109-110页 |
| 3、确定研究思路 | 第110-113页 |
| 4、加强传播推广 | 第113-116页 |
| (三)一种综合取向的教育知识建构 | 第116-117页 |
| 结语 | 第117-122页 |
| (一)教育知识的性质总结 | 第117-119页 |
| 1、教育知识的总体特征 | 第117页 |
| 2、教育知识的真善美统一 | 第117-119页 |
| (二)“新教育实验”的教育知识建构之路 | 第119-120页 |
| (三)不足之处 | 第120-122页 |
| 参考文献 | 第122-129页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第129-130页 |
| 致谢 | 第130-132页 |
